浅谈提高初中学生英语写作能力的必要性.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈提高初中学生英语写作能力的必要性 刘湘 摘要：提高学生的英语写作能力是新课程改革的基本任务之一。本文从几个方面论述了英语教学中提高学生英语写作能力的必要性。 关键词：英语写作能力；必要性；学生 作者简介：刘湘，任教于贵州省六盘水市第四中学。 一、现状分析-----你中有我 提起英语写作真是教师难教，学生难学。 经过了初中三年的学习，相当一部分学生无法用英语表达自己的想法。其原因除了学生本身的英语基础薄弱外，我们教师恐怕也难辞其咎：教师布置给学生的写作任务，往往形式单一，或是翻译要点式的作文，或是看图表作文等，强调语法的正确性，但缺乏真实情景，缺乏交际性，使得学生的作文无真实的读者，脱离生活实际。教师评价指导也往往侧重于语法上的纠错，不注重学生思维能力的训练，不注重实际问题的解决。枯燥的作文命题形式和单调的评价模式，使学生缺乏交际的动机，深度厌烦情绪的滋生也就不足为奇了 初中学生英语写作中普遍存在的问题是：缺少思想，难于下笔；忽视审题，忽略格式；汉语倾向，生硬翻译；盲目落笔，东拼西凑；拒绝修改，厌烦推敲；不讲规范，轻视书法等。从教师方面来看，不少教师对写作教学缺乏应有的重视，课堂上很少有实际意义上的写作指导，常常是在将要下课时被一带而过；写作练习绝大多数是控制性习作，并布置为课后作业；只把注意力放在作文的批改和打分上，忽视写作过程中对学生的具体辅导和师生间的积极交流。从内在动机来分析，主要是受应试教育的影响，一些教师“唯分是教”，在作文教学上步入了“误区”，如有的教师向学生灌输这种急功近利的思想：在考试中千万不要写复合句，因为错了要扣分，而准确的简单句却可以保证你们得高分。从学生角度来看，他们则将写作看成是一件苦差事，写作只是对作业的“应付”、“任务”的完成，他们所关心的也只是写作结果。由于他们对写作的过程和目的缺乏较为明确的自我意识，也无法体会到写作过程带来的乐趣，因而缺乏足够的学习动力。 而写作能力是英语四大能力——听、说、读、写中的一项，也是参加英语考试和发展现代交际能力所必备的。 二、课改要求----势在必行 基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使得学生树立信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，使得学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。 新课程标准中对学生英语写作能力有明确的要求。具体对“写”的要求是：7-9年级分别完成三、四、五级目标。 三级：1.能正确使用常用的标点符号；2.能使用简单的图表和海报等形式传达信息；3.能参照范例写出或回复简单的问候卡和邀请卡；4.能用短语或句子描述系列图片，编写简单的故事。 四级：1.能在正确使用标点符号；2.能用词组或简单句为自己创作的图片写出说明；3.能写出简短的文段，如简单的指令、规则；4.能在教师的帮助下或以小组讨论方式起草和修改作文。 五级：1.能根据写作要求，收集，准备素材；2.能独立起草短文，短信等，并在教师指导下进行修改；3.能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；4.能简单描述人物或事件；5.能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。 显然，新课程标准对于学生的写作更强调交际性。英语写作的最终目的是让学生运用语言表达能力，解决实际生活中的问题。 近年来的中高考命题改革也正逐步朝这一方向发展，英语写作能力反映了英语学习者的语言综合应用能力。在中考、高考中，书面表达都占有相当大的比重，而许多学生在此方面丢分甚多，以致影响最后总分，因此，提高学生写作能力势在必行。 三、合作学习-----师生共进 目前学生怕写作、能力难以提高的主要原因就在于：教学中教师和学生未能有效关注“写作过程”。因此，有必要从“关注过程”入手，在英语写作上作出积极的探索和突破。 一篇好的文章应该是师生共同合作、共同努力的结晶。在写作的全过程中，教师是主导，需要精心设计，有计划、有步骤地作出安排，激发学生的写作兴趣，引导学生积极参与写作的全过程，在课堂上创设一个含有真实事件或真实问题的情境，提供给学生真实的写作机会，使得学生的作文有真实的读者，并解决实际生活中的问题。这种写作倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作方式，克服焦虑情绪，激发写作兴趣，愉快作文，解决实践问题，最终感受成功的喜悦。此时，教师不再是