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精品论文 参考文献 浅谈提高物理素质教育的途径 王建国 现在高中物理教学很注重素质教育，那 么如何提高这一素质呢？笔者通过多年教 学，总结出了两方面的经验，现在分析如下： 1 进行创造教育 创造教育是应用创造学原理与方法组 织教学，开展教育教学活动，以开发学生的 创造性能力和创造精神培养创造型人才的 教育。在物理教学中必须严密组织学生进行 发明创造的思维训练，培养独立创造的个性 品质。创造教育的核心是发展创造性智力， 所谓创造性智力是能够产生创造机智，发展 创造效能的智力。为了发展学生的创造性智 力，在物理教学中必须从以下几个方面进行 培养。 1.1 培养创造意识。培养学生的科学世界 观和正确人生观，激发学生为现代化而创造 的动机。中外杰出的物理学家在科学的崎岖 道路上登攀，为祖国为人民做出贡献的思想 和行为是青年学生的光辉榜样，通过介绍这 些科学家的业绩，可激发学生为祖国而创造 的热情。在传授物理基础知识，基本技能的 同时，充分利用物理知识的文化价值和教育 价值，以促进学生素质的全面提高和智慧， 潜能的充分开发。把知识能力同社会需要结 合起来，去创造财富，产生价值。例如，利用 物理科学的社会价值激发学生想象力和创 造力，加深对物理知识理解，让学生了解未 来几个重大迫切的社会问题：粮食问题，能 源问题，环境污染问题，癌症等疾病药物问 题。通过讲解某些物理知识与上述问题挂 钩，无形之中把课程内容贴近实际，联系社 会与人，激励学生学习科学家的人格品质， 对科学执着的探索精神，培养创造品质，研 究科学创造的非智力因素，培养顽强的意志 和标新立异的能力。 1.2 培养创造观察能力。观察是人们认识 世界的第一步，是思考，积累和表达的前提。 培养创造观察，在物理这门学科中显得尤为 突出。由于物理变化中常常同时出现多种现 象，有的瞬息即逝，所以要求学生养成仔细 观察的习惯。我们努力提倡师生平等，允许 学生提出与教师相反的想法和问题，鼓励学 生超过教师思维轨道的有价值的思维活动。 让学生敢于质疑，不管是书本上的???是教师 所得出的结论，还是实验过程中所出现的现 象。“疑者，觉悟之机也”，善于存疑才能产生 探究的动力，这不仅可以加深理解，增进巩 固，而且还可以促进学生的创造性，甚至做 出新的发现。所以，物理实验的每一步都要 启发学生进行创造性观察。 1.3 培养创造思维能力。创造性思维能力 是思维的高级形式。创造思维的潜能人皆有 之，只是在表现程度上有高低，对于一般人 来讲，创造性思维能力就是“自我实现”或称 “自我开发”的能力。只要是通过自己的努力 思考，解决了本人以前未能解决的问题，就 是创造性思维能力的表现。教师在所教学科 中，根据所授课题，安排刺激思考的情境，提 出引起思考的问题，使课堂上充满积极的创 新气氛，便能逐步培养学生的创造性思维能 力。 创造性思维是扩散思维和集中思维的综 合，在物理教学中经常进行这样的思维的扩 散与集中训练，如组织一些一题多解，一题 多变，一题多问，一题多答，这些训练并不是 一味追求“多”，重要的是训练学生多“思”， 鼓励学生进行多方位发散，多因素分析，多 角度论证，使学生的思维水平逐渐由低级向 高级发展。 2 提高素质教育应注意的问题 2.1 “学多悟少”和“学少悟多”。由于传统 教育思想的影响，教师宁可喜欢那些老实听 话，循规蹈矩的“高分低能”的学生，也不喜 欢那些淘气，顽皮的“低分高能”的学生。在 美国的中学老师都十分热衷于搞“project (课题)”。所谓“课题”实际上是指“研究课 题”。结合教学内容，学生分组或单独进行课 题研究。做课题研究基本上有三个阶段：一 是收集资料，熟悉材料；二是写研究报告；三 是课堂演讲或演示。在全面加强素质教育的 今天，在物理素质教育中我们应该借鉴美国 的教育，激发学生自觉自愿进行自我素质的 提高，成为有潜在发展能力，人格完善，具有 个性，创造力的学生。 2.2 “智商”与“情商”。我国非常推崇智力 开发。以前我们以给孩子加质加量是一种锻 炼，是一种智力开发，并以为这种加压加量 的智力开发与孩子的智力发展成正比，实际 那是错误的。一味地进行加压，加重的智力 开发带来的必然是“学多悟少”的负重。创造 力是智力的最高表现，科学研究证明创造力 与智力并不绝对相关，也就是说，有创造力 的人可能是智力高的，也可能是智力低的， 即创造力高者智力一定高的，而高智力者不 一定是高创造力者。因此，决定一个人成功 的因素，除其智商(IQ)外，还有一个重要因 素，那就是其情商(EQ)，不注意培养学生的 兴趣，不培养“热爱”的观点，