浅谈教会学生掌握物理规律的策略.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈教会学生掌握物理规律的策略 张文浩 江苏省淮安市楚州中学 【摘 要】本文作者根据自己的教学实践，详细阐述了在物理教学中如何使学生掌握物理规律的策略和方法，以及这些方法带来的物理教学效益。 【关键词】高中物理 科学规律 认识策略 【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2010）10－0117－01 新课程高中物理学科是中学最重要，也是让学生感到难学的一门课，笔者在物理教学中，长期为学生创造亲身体验物理规律的教学情境，力争使每一位学生在亲身体验物理规律中学习，因而学生不再惧怕物理，对学习物理充满了信心和兴趣。 一 物体做曲线运动的条件 物体所受的合外力方向（或者加速度方向）和速度方向不共线。学生很难理解这个规律，让学生亲自体验就容易理解了。具体操作方法如下：（1）请甲同学在讲台前以适当的速度做匀速直线运动，让乙同学沿甲同学速度方向用力拉甲同学，观察甲同学的运动特征（加速直线运动）。（2）请甲同学在讲台前以适当的速度做匀速直线运动，让乙同学沿甲同学速度相反的方向用力推甲同学，观察甲同学的运动特征（减速直线运动）。（3）请甲同学在讲台前以适当的速度做匀速直线运动，让乙同学沿与甲同学速度方向成任意角度（0 度和180 度除外）的方向用力拉甲同学，观察甲同学的运动特征（曲线运动）。 师生共同讨论，总结规律：当物体所受的合外力方向（或者加速度方向）和速度方向共线时，物体做直线运动；当物体所受的合外力方向（或者加速度方向）和速度方向不共线时，物体做曲线运动，这就是物体做曲线运动的条件。课间再让学生在操场上互相做这个实验，做到人人有体验。 二 物体做离心运动和近心运动的条件 具体操作如下：（1）请甲同学以适当的速度在讲台前做匀速直线运动，让乙同学沿垂直于甲同学速度方向用适当大小的力拉甲同学，观察效果（甲同学围绕乙同学做圆周运动）。（2）请甲同学用与第一次相同的速度在讲台前做匀速直线运动，乙同学用比第一次适当小一些的力拉甲同学，观察甲同学的运动特征（甲同学做离心运动），当乙同学突然松手的时候，甲同学将沿着切线方向运动。（3）请甲同学用与第一次相同的速度在讲台前做匀速直线运动，乙同学用比第一次适当大一些的力拉甲同学，观察甲同学的运动特征（甲同学做近心运动）。 师生共同讨论，总结规律：（1）物体做离心运动的条件：当提供的向心力小于物体以某一速度做圆周运动所需要的向心力（F 提供＜F 需要）时，物体将做离心运动。（2）物体做近心运动的条件，当提供的向心力大于物体以某一速度做圆周运动所需要的向心力（F 提供＞F 需要）时，物体将做近心运动。（3）当提供的向心力正好等于物体以某一速度做圆周运动所需要的向心力（F 提供＝F 需要）时，物体将做匀速圆周运动。课间让学生在操场上互相做这个实验，做到人人有体验。 三 波的形成与传播规律 波的形成与传播规律既是重点，也是难点，因为参与振动的质点太多，所以显得尤为复杂。如果能让学生亲身参与波动规律的演示，对学生理解这个规律将起到事半功倍的效果。 具体操作如下：选择一部分身高差不多的同学在讲台前站成一排，排头第一位同学开始起振，其他同学依次振动形成一列波。（1）让学生观察波动和单个质点做简谐振动的区别。师生共同讨论，总结规律：单个质点做简谐振动是由于某种原因使质点离开平衡位置，同时受到指向平衡位置的力——回复力的作用而形成的；波的形成是由于介质中各个质点受到相邻质点的扰动而随着做简谐运动，并由近及远传播开去，且各部分都受到指向平衡位置的力——回复力的作用而形成的。（2）让学生观察质点是否随波迁移。师生共同讨论，总结规律：每个质点都在做简谐振动，在波的传播过程中质点并不随波迁移。波传播的是波源的振动形式和波源提供的能量。（3）让学生观察波源的振动特征。选定一位学生甲作为波源，再选另一位学生乙作为研究对象，其他学生反复观察学生乙（受迫振动的质点）的振动和学生甲（波源）的振动有什么区别和联系。师生共同讨论，总结规律：沿着波的传播方向，各个质点都在重复着波源的振动规律。波源是相对的，先振动的质点是后振动质点的波源。各质点都做受迫振动，其振动的频率（或周期）都与波源的频率（或周期）相同。各质点的起振方向也与波源的起振方向相同，但不同步，离波源越远的质点振动越滞后，这就是说在同一时刻，介质中各个质点离开平衡位置的位移是不相同的，这就形成了凹凸相间的波形??（4）观察横波中质点的振动方向和波的传播方向之间的关系。学生很容易观察到质点的振动方向与波的传播方向相互垂直。（5）让学生观察质点与质点之间在振动步调上有什么规律