浅谈教法的灵活性.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈教法的灵活性 （广安市广安区肖溪镇初级中学校 广安 638010） 教学方法是教师工作的个性特征,是教育工作的中心环节,它包括教师的教法和学生的学法两个方面。而学生的学法在很大程度上取决于教师的教法。可以这样说，好的教法不仅能把知识顺利地传授给学生，而且会使学生掌握良好的学习方法，使学生知识、智力、能力和技能各方面都可得到发展。所以，教法在教学方法中起着主导地位。作为战斗在教育工作第一线的教师来说，研究和掌握教法的特点是完全必要的。 事物都存在着共性和个性。教法也不例外，不仅有其共性，即一般使用性——我们常说学习别人的教学经验就基于此。而且也存在着明显的个性，即灵活性。 教法的灵活性 教法，就是教师传授知识的方法。一种好的教法的确定和使用，要符合该堂课的教学任务、教材内容、教师、学生以及教学环境（教室、教具等）的特点。总的来说，教法的特点取决于教师、教材、学生和教学环境的特征。 教师和学生都是人。人本身就是不同于动物的高等生物，具有动物没有的思维、思想和情感、语言及社会交往。不同的教师，其语言表达能力、知识水平、专业素质和自身个性修养是不同的。因此，其掌握和运用教法的能力上、方式上就存着一定的差异。 学生，由于他们来自不同的家庭环境，就决定了他们存在着“先天”的智力、身心和个性等方面的差别。加之，“后天”父母对他们的教育方式不同，环境对他们的影响不同，这样就造成了学生接受能力、掌握知识等方面的差距。 教材，是教师使用教法的依据，是学生学习的“靠山”，它也存在着相当大的灵活性。具体表现在：首先是教材所载的内容——知识本身就是科学的、灵活的；其次是不同年级的教材明显不同；相同年级的教材在不同时期其内容也不尽相同；即使相同的教材内容，不同阶段其编排次序也不相同；再说，知识还具有时代性，是随着社会发展和进步而不断更换其内容的。 从教学环境上看，不同时期的学校明显不同；相同时期的学校，其教学设施、教学管理、教学环境等方面也不同。就拿现在来说吧，有些学校已采用多媒体教学手段，而有些山村小学，连个量角器也没有，这不能说不是天远之别。那么在确定和运用教法时应有不同的特色。 上述因素，决定了教法是灵活的。这一特征是不以人的意志为转移的，是客观的。 实践中的灵活教法 由于教法具有客观的灵活性，我们教师在运用教法时，无疑应灵活地把握。不仅要分析本节课教学内容的特点、学生的特点，而且还要结合教学任务考虑教学环境等诸多因素。好的教法，就是力求在最短时间内取得最佳的教学效果；好的教师，不仅具有渊博的知识，而且能够灵活的使用教法。- 一、不同的教学内容，应用不同的教法。如教“天”“地”“人”这类生字时，对字义分析就不必要了；而教“撑”“蚓”这类生字时，应引导学生从部首入手去分析、理解。 二、在教系统性较强的内容时，可以从复习旧知识中出现新课内容，使学生不知不觉地掌握新知识。如：教学例11、9730divide;78，在布置作业时就可以让学生试做7820divide;23.这样就“借教”了63页例14（7820divide;23）。在教单位、单位名称、单位进率等内容时，就不能这样。既可以直接出现在学生眼前，然后加??说明或举例证实；又可以先分析导出，然后熟记。 三、对于相同教学内容，学生的基础不同，其教法也不一致。如教学除法有关的数量关系，如果本班学生对前面的乘法数量关系掌握得很好，同时，乘除法各部位的关系也掌握得很好，就可以直接从学过的乘法数量关系中导出；如果学生前面这些知识掌握得不太好，就应该从实例中逐步引导学生分析、理解得出除法有关的数量关系，然后还得加以巩固。 四、对于相同的教学内容和“相同层次”的学生来说，其教法也是多样的。如一篇讲读课文，可以采用逐段分析提问的方法来讲，也可以教师讲重点段，学生讨论分析其他段的方法；还可以教师把本文主要内容以问来写成提纲的形式，让学生在反复阅读教材、回答问题的基础上达到教学目的…… 作为教师来说，学习借鉴别人的教学经验，把教法的“共性”转化为自己的“个性”，形成自己的教学风格，是完全必要的。如果一个教师不灵活地把教法同本班的具体情况结合起来进行教学，至少不能在最短时间内取得最佳的教学效果。 总之，教法时灵活的。教师在教学中应考虑一切该考虑的因素来灵活运用教法。