浅谈数学教学中如何通过“问题”“激发”学生.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈数学教学中如何通过“问题”“激发”学生 张伟娜　南京市临江高级中学　211102 摘　要：新课改理念下，如何通过有效的问题情境创设激发学生的主观能动性，促使学生实现从“要我学”到“我要学”的转变，显得尤为重要。本文主要探究了数学课堂教学中创设引导式问题情境的思路，通过一个恰当而富有艺术性的问题情境，帮助学生充分拓展思维、激发学习主动性，培养学生分析与解决问题的能力。 关键词：数学教学　问题情境创设　学生主动性 一、引言 我国南宋理学家朱熹曾说过：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑。”即一定要能发现问题、提出问题，并在学习中解决它。新课改下，教科书引入了大量学习主题的问题情境以及富有数学含义的问题串，以问题为线索，使学生通过问题自主探索，再通过问题中的疑问交流合作，最终在问题的探索和交流中获取知识、形成能力。问题情境创设让课堂更加精彩，在高中数学教学中，出色的课堂问题情境创设可起到激发学生的学习动机、激发学生的积极性、激发学生的求知欲、激发学生的思维等功能。换言之，出色的课堂问题情境创设可以使“一脸疑团”的学生“豁然开朗”，也可能把“一潭死水，波澜不惊”的被动局面转化为“一石激起千层浪”的热闹场面。所以，数学教学中如何通过“问题”“激发”学生显得至关重要。 二、 问题情境创设基本思路 课堂引导是数学课堂教学的关键组成部分，它能将学生引入“问题情境”，使他们的注意力迅速集中到特定的事物上，使他们的好奇心与学习愿望获得满足，从而体验到学习的快乐，建立起学习的主观能动性。教师通过引导，可以帮助学生了解教材的重点、难点，掌握学习方法。出色的引导能够帮助学生去探索要达到目标的途径，获得知识和智慧，养成善于思考的习惯和能力。为更好地进行问题情境创设，激发学生的主观能动性，可综合考虑面向全班同学、审时度势、循循善诱以及适当给予肯定四方面的基本要求。 1.面向全班同学。课堂学习是学生集体的活动，教师提出问题后目光要扫视全体学生，使每一个问题都产生群体效益，保证全体学生都有时间、有动力对问题进行思考；对于整堂课的教学而言，老师应保证每个学生都能有锻炼能力、施展才干的机会，使所有的学生各得其所，人人有练习的机会。 2.审时度势。一个注重课堂实效的老师，应充分调动学生学习的主动性，启发学生融会贯通地掌握所学知识，提高学生分析、解决问题的能力。往往在提问、解答、订正的过程中，完成“温故而知新”的教学任务。创设的问题不能违背科学常理，用词要准确，不能出现语法错误。 3.循循善诱。课堂教学是一个由浅入深、不断提高的过程。课堂提问前，老师要循循善诱地交代说明，经层层剖析、层层推理，最终达到解决问题的目标，从而引导学生的思维向知识的深度和广度发展。 4.适当给予肯定。 老师的评价用语不能一般化、公式化，要把对学生活动的真实感受传达给学生，使评价用语形成一个等级系列。老师要根据学生回答问题时的不同表现，选用不同等级的真实的评价用语，使老师的评价成为课堂教学真实交流的一部分。 三、问题情境创设案例 根据情境创设的基本思路，本文分别对“利用向量求平行四边形两条对角线的长度与边长的关系”与“圆柱的侧面积计算公式”两个案例进行了问题情境的创设。 1.利用向量求平行四边形两条对角线的长度与边长的关系 引例：已知|a|=2，|b|=4，a与b的夹角为　，以a、b为邻边作平行四边形，求此平行四边形对角线的长度。 创设问题1：你能发现此平行四边形对角线长度与两条邻边长度之间有怎样的关系？ 创设问题2：任意平行四边形对角线的长度与两条邻边长度之间有这样的关系吗？ 创设例题：求证平行四边形两条对角线的长度平方等于两条邻边长度平方和的两倍。 以上几个问题的创设充分考虑了学生的认知水平，创设从特殊到一般，逐步引导学生思考、理解，最终学会利用向量求平行四边形两条对角线的长度与边长的关系。 2.圆柱的侧面积计算公式 首先让学生把圆柱的侧面展开，让学生观察并提问： 创设问题1：这个圆柱的侧面展开后是一个什么图形？（长方形） 创设问题2：这个长方形的长相当于圆柱的什么？这个长方形的宽相当于圆柱的什么？ 创设问题3：这个长方形的面积和圆柱的侧面积之间有怎样的关系？ 创设问题4：根据长方形的面积计算公式，你能否推导出圆柱的侧面积计算公式？ 这几个问题起到了架桥设坡的作用，学生自己通过操作、观察和思考，