浅谈文化教育如何渗透中职校钳工专业技能训练.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈文化教育如何渗透中职校钳工专业技能训练 张建刚 （上海市大众工业学校 上海 200000） 【摘　要】 本文以钳工专业技能训练为例，探索如何在中职教育中以社会主义核心价值体系为引领，重视实践性学科肩负的文化教育重任，以美育为突破口，以多种手段促进文化教育与钳工专业技能训练相结合，在操作技能训练的教学过程中充分利用教学内容、条件的特点，将文化教育渗透于技能训练全过程，激发创新思维，引导中职学生成长为人格健全、技能熟练、人文素养深厚，具备创新能力和创造能力的人，为实现从中国制造到中国创造奠定坚实的基础。 【关键词】 文化 教育 渗透 钳工 操作 训练 中图分类号： Ｇ71 文献标识码： Ａ　　文章编号：ISSN1004-1621（2012）03-052-02 当前中国产业转型发展正在由中国制造向中国创造转变。但是在中国产业工人的摇篮--中职学校，无论是教育理念还是教育教学实践，都不同程度存在重技能训练、轻文化教育的情况。中职生在文化修养、人文精神等培养方面是一个明显短腿。他们往往有熟练的操作技能，但缺乏丰富的心灵世界；有吃苦守纪的精神，但缺乏创新创造的能力。文化的缺失，成为中国制造走向中国创造的重要障碍。 党的十七届六中全会指出，文化是民族之魂，做出了《深化文化体制改革、推动社会主义文化大繁荣若干重大问题的决定》的重要决策，旨在提高全民族思想道德素质和科学文化素质，促进人的全面发展，增强国家综合竞争能力。《国家中长期教育改革规划纲要（2010-2020年）》也指出：要树立全面发展观念，努力造就德智体美全面发展的高素质人才。加强美育，培养学生良好的审美情趣和人文素养。加强劳动教育，培养学生热爱劳动，热爱劳动人民的情感。促进德育、智育、体育、美育有机融合，提高学生综合素质，使学生成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。 本文以目前我国机械制造业应用最广泛的工种--钳工专业技能训练为例，初步探讨在国民教育体系中如何以社会主义核心价值观为引领，实现文化的教育功能，探索以文化人的途径和方式，为提高中职学校育人水平做一些有益的尝试。 一、用社会主义核心价值观引领钳工专业技能训练 乌申斯基说：劳动是人类存在的基础和手段，是一个人在体格、智慧和道德上臻于完善的源泉。马克思主义认为：劳动创造了美，劳动首先使劳动自身成为审美对象。但是当今的现实社会劳动的价值观衡量标准往往与收入、地位、劳动环境、劳动方式等相挂钩，劳动带给人们生命力、活力以及愉悦、丰富的感受没有了，取而代之的是金钱、利益、地位。而中职生群体恰恰又是所谓的弱势人群，社会认同感差，家长失望度大，学生自信心缺乏，再加上价值观的偏离，所以他们往往对自己的职业选择产生无奈的服从。钳工实训课就要通过实际的专业训练，使学生体会到专业的乐趣和专业的价值，从而帮助学生树立正确的职业价值观，形成良好的职业道德。在此过程中教师要起到主导作用，并要寻找到有效的教育载体。 （一） 教师要成为热爱专业工种的模范 教师作为学生专业工种的引路人，首先要给学生烙下热爱劳动、热爱专业工种的良好形象。通过教师自身对专业能力、知识、技能的钻研，吸引学生对教师专业素养的崇拜，并转化为学生对专业的兴趣。教师要掌握先进的、科学的教学手段和教学理念。要以激发人的潜能为出发点，注重学思结合，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式的教学方法和手段，帮助学生学会学习。教师要积极加强人文修养，以身作则，以教师高尚的人格魅力和严谨求实的专业态度影响学生、感染学生。 （二） 培养学生树立劳动光荣理念 社会主义荣辱观是社会主义核心价值观的重要组成部分。要引导学生形成以辛勤劳动为荣，以好逸恶劳为耻的理念。通过向学生介绍现代工业波澜壮阔的发展历史、展示钳工工种创造的各种产品如何丰富我们世界，如何使人们的生活变得更快捷、更方便、更舒适，来引导学生认识到劳动创造世界、劳动创造美，从而树立起正确的劳动观念。 （三） 激发学生乐于创新的思维 改革创新是当代中国最明显的时代特征，也是由中国制造走向中国创造的关键所在。创新的动机来自于更高目标的追求，教师要引导和激发学生的探求精神，鼓励学生积极主动的学习态度。钳工实训课程应给予学生适当的自由发挥空间，积极推进任务引领型课程的开发。教师要允许学生自主的尝试。如，除基本功训练之外，教师可以让学生对具体课题自己编制工艺方法。俗话说：各人各法，只要得法。学生如果通过合理地编制工艺，并生产出符合要求的产品，那么自主学习的积极性就会被调动起来，创新意识也能得到了培养。 二、以