浅谈新形势下数学课堂提问的优化.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈新形势下数学课堂提问的优化 ◆ 时成贵　山东省沾化县下洼镇第一中学　256803 在数学教学过程中，课堂提问既是重要的教学手段，又是完美的教学艺术，它是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、训练学生提出问题解决问题的有效途径。本文针对当前数学课堂教师提问存在的问题，阐述了有效提问的几条原则，并提出了数学课堂提问的优化策略。 一、课堂提问的现状 随着教学改革的深入，课堂教学发生了很多变化。但静观课堂的这些变化，师生互动更多地有其形式而无实质，表现在教师提问上，就是无效提问现象较为突出。其主要表现在如下几方面：1.整堂课成了教师的独角戏、“满堂灌”；2.提问过多，无效提问严重，教学走向另一个极端——满堂问；3.所提问题偏离课堂教学的重点、难点；4.提问不是面向全体学生，或对差生进行惩罚性提问，给学生难堪；5.提问没有层次性，提问随意；6.不会有效倾听学生正在回答的问题；7.不能针对课堂气氛、学生的回答和反应追问下去、扩大战果等等；8.忽视了学生的提问；9. 对学生的回答给予消极的反馈。 以上做法会严重挫伤学生的求知欲，使教学提问的优势得不到体现。 二、课堂提问的原则 1.简单扼要的原则 所设计的问题应精练扼要、言简意赅，既要开门见山、直截了当，也要突出重点和难点，抓“要害”，带全局。这样的提问有助于集中学生的注意力，引导他们积极地分析问题、解决问题。 2.趣味性原则 教师应根据教学内容的特点，精心设计能调动学生的学习积极性、集中注意力的情景问题。要做到具有启发式的巧妙提问，才能激发学生的学习兴趣，训练学生思维，发展学生能力。 3.难易适中的原则 教师所提问题要有思考性，要有一定的难度。把握住了“度”，所提问题才能有效。学生通过努力可以解决这种提问，学生只有通过自己的思维劳动获得成果，才能感到由衷的喜悦，同时也会激发学习的积极性和主动性。 4.面向多数的原则 教师提问应面向全体学生，应根据学生的年龄特点和心理特点，创设一种能触及学生情感和意志领域的情境，达到提问情境与学生心理情境的共鸣，充分发挥非智力因素的作用，发挥学生的主观能动性，促进学生智力潜能的超常发挥，体现学生在教学中的主体原则。 5.层次性原则 提问要把握好数学问题的梯度。这种类型的问题通常是在单元复习时应用较多，教师可以把所要复习的内容设计成一连串的问题让学生去讨论，引导学生对整章知识进行梳理、归纳整理，把知识方法系统化、条理化。 6.创造性原则 教师所提的问题应富有启发性，能培养学生的创造性思维，能激发学生的思考与求知欲，促进学生思维的发展，引起学生的探索活动，并在探索活动中培养创造能力。要通过情境问题的设置，直观地引导学生多角度、多途径寻求解决问题的方法，开拓思维，培养思维的发散性和灵活性。 三、课堂提问的优化策略 1.研究学生实际情况，面向全体学生 由于学生的知识基础、认知结构、思维能力等方面的差异性，他们需要的问题也不同。教师的提问对象要注意普遍性，比较简单的应尽量让中、下学生回答，较难的也可让中等学生回答，然后再让基础较好的学生补充、解答。 2. 优化问题设计，重难突出，难易恰当，要有科学性 提问前，教师既要熟悉教材，明确教学的目标要求和考试要求，紧扣教材重点、难点和关键，善于抓住知识的疑难点提问(学生学习的疑难点往往也就是教学的重难点)，精心设计出适当的问题，特别要对学生容易出错的地方设疑，但又要符合学生的数学学习基础和认知水平，也不能简单地答“对”或“不对”，要让大多数学生“跳一跳，摸得着”。 难度过大的问题要注意设计一系列小台阶的问题做铺垫，让问题在学生新的需要与原有水平之间产生冲突，激发学生的学习动机，不断切入学生思维的最近发展区，不断缩短学生原有水平与学习目标之间的距离，从而拓展学生的心智品质。 3. 挖掘教材，联系实际，通过多媒体帮忙设计问题，增强趣味性 教师应该结合生产和生活的实例，不断创设问题情境，提取数学对象和数学模型，增加学生的感性认识，激发学生的学习兴趣，形成学习动机。例如在一年级数学课堂中，可以用趣味的数学题来培养学生的学习兴趣。如：坐井观天的那只青蛙一天突然心血来潮，想到外面的世界去看看。井深九尺，青蛙一次只能蹦三尺高，如果这样，青蛙要蹦几次才能出去呢？ 4. 提问方式多