浅谈生活数学在教学中的妙用.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈生活数学在教学中的妙用 李木征（桂平市逸夫实验小学 广西 桂平 537200） 【摘要】在数学教学中，我们教师要尽可能地把数学知识、数学问题和实际生活实践紧密联系起来，让学生重视生活实践，体验生活数学，感受到数学就在身边，生活离不开数学，同时又能培养学生的数学应用意识和实践能力。 【关键词】激发兴趣；妙用；生活数学 新的《数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”在传统的教学中，教师往往只重视数学知识的教学，而忽视了数学知识与学生实际生活的联系，从而造成了学习知识和应用知识的脱节，导致了学生解决实际问题的能力水平低下，也就直接影响了学生创新素质的培养。因此，在数学教学中，我们教师要尽可能地把数学知识、数学问题和实际生活实践紧密联系起来，让学生重视生活实践，体验生活数学，感受到数学就在身边，生活离不开数学，同时又能培养学生的数学应用意识和实践能力。尤其是对我们的数学课堂教学起到事半功倍的作用。那如何让学生充分体验到学习数学的趣味和把生活数学运用到学习上呢？笔者认为可从以下几个方面入手。笔者之拙见，权当抛砖之，与同行们磋商。 1.善捕生活现象，激发学生情趣 众所周知，生活本身是一个巨大的数学课堂，包罗万象。如果我们能从某些生活现象中挖掘出数学因素，并充分利用，就能使学生化难为易地接受数学知识，进而使他们体会到数学在生活中的价值。这样就能不断地提高学生的学习兴趣，调动他们学习的积极性。把数学和生活有效联系起来，那么，关键在于教师是否善于结合课堂教学内容，让学生去捕捉“生活现象”，采撷生活实例为课堂服务。例如，我在教学长方体、正方体的认识时，可先布置学生观察家中的电冰箱、电视机、音响等类似长方体、正方体的实物；同时在课堂教学中和课后让学生体验一立方米,一立方分米,一立方厘米有多大?让学生摸一摸,给学生在感性上得到认识。在教容积时，也布置学生观察家中的一些东西，如：矿泉水瓶，洗洁精瓶、牛奶瓶、墨水瓶等，体验它们的容量，在课堂上又让学生体验一升、一毫升到底有多少？再让学生体验一立方分米与一升、一立方厘米与一毫升之间的同等关系以及它们与千克、克之间的联系。这样一来，学生就有一个清楚的实物概念，不会又出现那些啼笑皆非的事情了。有一位教师在教学“数的认识”时，他不是直接进入课题，而是让学生说说自己的体重、身高、年龄，数一数居住的楼层、家里有几间房子、家里的人数等。这是学生能够直接体验而且在生活中经常接触到的，说出来是很容易的，可以说是信手粘来、脱口而出的。对课堂教学的铺垫就起到很好的作用。总之，只要我们教师善于引导，我们的学生会自觉敏锐地用数学的眼光去捕捉生活问题。日积月累，我们的学生就会生活中获得丰富的数学知识，而又把这些从生活中获得数学知识用去解决数学问题。由此可见，这样两全其美的事我们又何乐而不为呢？ 2.妙用生活规律，诱导学生乐学 对小学生来说，小学数学知识并不都是“新知识”，不少内容都是“旧知识”。他们在生活中已经有许多数学知识的体验，学校的数学学习只是他们生活中有关数学现象的总结与升华。每一个学生都能从自身的数学经验出发，与教材内容发生交互作用，建构他们自己的数学知识。 针对于学生已有的生活数学经验，教学时，我们应充分利用其已有的学习、生活经验为课堂教学服务，提高课堂教学效率。例如：有一位教师在教学生认识“0”时，启发学生说出日常生活中在哪些地方见过“0”，学生的积极性一下高涨起来，“在时间表上见过”；“在温度表上见过”；“电话机上有0”；“我的直尺上有0”……学生直观体会“0”除了表示没有以外，在尺上表示起点；在日历上表示日期；在电话、车牌上与其他数字一起组成号码。又如：有个教师在教学“无限循环小数”时，她为了让学生更好地理解“无限”和“循环”的意思，首先教师讲了一个故事：从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚给小和尚讲故事：从前有座山，山上有座庙，……教师问：“这个故事你们听过吗？”学生都说听过。教师就让学生一起接下去讲，学生接下去讲了好几遍，看看老师还不叫停，就不讲了，教师马上问：“为什么不讲了？”学生齐声回答：“讲不完的。”教师马上就揭示“无限”这个概念。然后教师再联系生活实际，提出问题：“一星期有几天？”“这7天是按什么规律出现的？”引导学生去感受现实生活，从中体会，一星期7天总是从星期一到星期日重复出现、循环不断，再让学生找一找在生活中还有哪些此类现象，学生说出了如太阳东升西落、昼夜交替、四季变化……学生凭借生活中的经验，轻松地理解了“循环”这个抽象概念。 3.巧设生活问题，促进学生好思 我们都知道“思起于疑”这个道理。而苏霍姆林斯基也说