浅谈生物教学中问题意识的养成.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈生物教学中问题意识的养成 河南省上蔡县教师进修学校 李松成 【摘要】中学生物新课程教学提倡学生自主学习、创新学习、研究性学习。教师课堂教学提倡多样性教学，以问题意识的养成就成为教师的一种教育能力。 【关键词】 问题意识 创设情境 探究 思维 归纳 问题意识是教师为学生创设多样的实际情趣、激励学生独立探索，促使他们能够提出一定数量的高质量的问题，启发培养学生多向思维的意识和习惯，并使学生认识到解决问题的途径不是单一的，其答案也可能不是唯一的，而是多样的，既开放性的。 目前，课程改革已由过去的理论准备转入课堂实践的实质性阶段，课改路上没有现成的模式，作为一名生物教师，一切着眼于学生发展，努力探索形式多样的学习方式，针对教学内容，认真设计好每一节课，力求突出学生能力发展，注重情感目标实现，同时又不能淡化知识。在课堂教学的探索、反思、尝试中，我认识到“问题意识”的养成符合学生的认知规律，具有较高的利用价值，结合自身实际，灵活运用到生物课堂教学，形成以问题为基础来展开学生学习及教学过程的一种模式。 一 、 创设情境，提出问题 “发现一个问题往往比解决一个问题更重要”。然而长期以来，受传统教学方式的影响，我们的学生只是被动的接受，缺乏学习的主动，更缺少问题意识的养成。如：学生对周围事物熟视无睹，不习惯问为什么，因此，在课堂教学中，可以通过设置问题情境，启发学生发现问题、提出问题，并逐步培养学生提出问题的习惯和能力。 问题情境的设置需要教师课前针对本节教学目标和教学内容有总体把握，收集与本节内容相关的材料，然后精心从中选取贴近学生生活的，或学生曾经体验过的，或趣味性强，或学生关注的社会热点问题等，总之是最能深入学生内心的材料，经过加工整理，以新颖的方式，生动的语言展示给学生，这样可以充分吸引学生的注意力，诱发他们的好奇心，使其思维处于高度活跃状态，或再辅以教师的启发诱导，使学生从中发现问题，提出问题。如《花的结构》，我们可以创设这样的情景：首先通过多媒体带学生走进百花园，让学生感受植物开花时的美丽和神奇景象，用真情的语言启发学生:千姿百态的鲜花使人流连忘返，仅仅是为了让我们来欣赏吗？开花对植物自身有什么意义呢?植物开花能结果，这是大家多么熟悉的现象，问一下自己开花为什么能结果呢?在老师的启发下，同学们可以提出一连串的问题。需要注意的是，学生无论提出什么样的问题，教师都要给以足够的重视，并适当加以鼓励，保护学生的积极性，让学生感到提出问题是智力劳动的结果，获得一种快乐，在这样的愉快学习环境中，学生的潜力才能最大限度地发挥出来，从而培养他们的多向思维能力。 二 、独立探究，启发点拨 学起于思，源于疑。 启发性的提问能使学生产生浓厚的学习兴趣，激起学生探求知识的欲望，促使学生积极思维。启发性提问能帮助学生打开思路，发展创造性思维，使学生在掌握知识的同时，发展智力，培养能力。问题是思维的出发点，问题的出现会激发思维，学生在问题的激励下，迫不及待的采用多种方式去探求问题的答案。如：阅读教材、观察图片、看实物、进行实验、收集资料进行分析、推理、想象等。这是学生自主学习的核心环节，教师应相信学生，适当给学生自由发挥的空间。只有放手让学生去做，你才会发现学生的思维极其活跃，富有创造力。学生对问题的思考有时只看表面或单一，过于肤浅，教师应旁敲侧击，引导学生深入思考，防止浅尝辄止思维习惯的养成。如:学习《植物细胞质壁分离及复原》的内容，提出这样的问题让学生思考：把新鲜洋葱表皮细胞分成2份，一份放入适宜浓度的蔗糖溶液中，另一份放入适宜浓度的KNO3溶液中，结果如何呢？学生往往认为都会发生质壁分离。这时引导学生深入思考：两种溶液中的物质哪一种可被植物细胞吸收呢?学生经过深入思考得出正确结论。 三、讨论互动，提升思维质量 学生思考问题经过独立探索阶段后，有时需要给学生进一步讨论的空间，因为他们的想法也许不够完善、不够严密，通过讨论争辩，问题就会越来越接近问题的解决。学生之间的讨论互动，可以形成信息的多面传递，可以实现彼此间思维的互补，拓宽学生思路，促进思维的严密性。学生思维可以在彼此的互相评判中获得质的飞跃。另外，讨论还可以提高学生的表达能力，树立竞争意识。但此项操作需要注重这样几点：（1）讨论要建立在学生独立思考之后。（2）学生发言机会应均等，教师应考虑不同层面???学生都有发言机会。（3）结果分小组讨论，小组成员不宜过多，避免互相依赖。（4）不可滥用讨论的方式，教师应根据教学内容认真甄别再加以利用。 四、归纳总结，问题延伸 在学生独立思考，讨论争