整体推进中职区别化教学改革的研究研究报告-江苏句容中等专业.PDFVIP

《整体推进中职区别化教学改革的研究》研究报告 孔祥富 江苏省句容职教中心课题组 《整体推进中职区别化教学改革的研究》课题，系江苏省职业教育研究立项课题。 从06 年9 月课题立项至今经过近两年时间的探索、研究，已初步取得预期的研究成果， 现将研究情况及结果报告如下： 一、 课题的提出 中职的学生起点低、差异大，厌学现象严重，这些问题常常困扰着每一位中职教育 工作者，影响与制约着职业教育的可持续发展。1998 年，我们在学习《数学教育比较 与研究》（华师大出版、陈昌平主编）时，对其中的英国区别化数学教学产生了浓厚的 兴趣，我们边学习、边实践、边思考，先后撰写了 “英国中学数学特点对职高教学的启 示”，“英国区别化数学教学及其对我国职高启示”等文章先后发表在《世界职业技术育》 （99、2）、《职教通讯》（96、6）与《职业技术教育》（2000、1）上。在此基础上，我 们与2003 年申报并立项了镇江市“十五”规划课题《职高数学区别化教学的研究》，2004 年申报并立项了江苏省教育科学“十五”规划立项课题 《构建中职数学区别化教学模式 的研究》（该课题已于07、11 顺利通过结题），在这两个课题研究的基础上，我们思考 能否将数学区别化教学改革的研究延伸、推广到所有学科，并与2006 年9 月申报了江 苏省职业教育研究立项课题并批准立项。在此过程中我们对中职教学面临的现状进行了 研究、分析，认为： 1、中职学生文化基础差距巨大。有资料显示:中职入学新生中，数学 46.60%学生 没有达到小学毕业应有水平，59.69%学生没有达到初二年级应有水平，20.92%的学生达 到初二优秀水平，中考最好与最差相差72、69；英语38.63%学生没有达到小学毕业应 有水平，72.24%学生没有达到初二年级应有水平，9.62%的学生达到初二优秀水平，中 考最好与最差相差 71、45。据我们近两年入学摸底测试统计，中职的学生中，约 30% 的学生数学基础较好或尚好、约40%的学生存在明显的缺陷或不足、约30%的学生缺乏 起码的数学基础知识与数学学习能力；英语情况比数学更为严重。其间差距之大令人吃 惊，且伴随着“全民职业教育（TVE for all）”大职教观的推进，中职招生规模的扩 大，文化的基础差距有进一步扩大的趋势。 1 2、不同类型的专业对文化课的要求不同。从文化课、专业课、实习课课时比例看， 工、农、医类，一般为3 ∶3 ∶4，文科类一般为4 ∶3 ∶3，某些技能较强的专业一般为 2.5 ∶2.5 ∶5，即使在同一类型专业内部也不尽相同，如同为工科专业，计算机专业对 函数与集合要求较高，机电专业对立体几何要求较高。 3、中职学生的发展方向多样。即为学生的对口就业与对口升学双重任务作准备。 对就业学生而言 （这部分学生占大多数），要立足学生的基础，教学内容、教学要求以 够用、实用为原则，强调基础性与实用性,突出职业能力与职业素养。就对口升学学生 而言，对学生的文化基础要求相对较高，教学内容、教学要求要充分考虑后继学习的需 要，更强调基础性与发展性，突出学生后继学习的能力。 4、学习模式与风格的差异客观存在。有资料显示：简洁而有效的学习模式通常有 三种，即视觉学习、听觉学习与动觉学习。研究表明，我们每一个人天生就擅长某一种 学习类型（视觉学习、听觉学习、动觉学习），这三种类型学习者的人数大体相当。中 职的学生有的长于视觉学习，有的长于听觉学习，更多的长于动觉学习，其现实表现为 有的长于思考，有的长于动手,有的长于分析,有的长于活动,有的长与交流„。承认差 异就如同承认同龄学生身材高矮不一那么简单明了, 承认差异就是要关注特长,区别对 待。 在上述背景下，一方面，传统的教学模式（统一要求、一刀切式的教学模式）由于 未能高度关注学生文化基础的巨大差异，忽视了各专业要求的不同、与学生发展方向的 不一，常常事与愿违，使大批基础薄弱的学生“望学生畏”，游离于学习之外，一部分 学有余力的学生也未能得到有效发展。而教师常常是抱怨现象突出、急躁情绪明显，教 与学严重脱节、教学效果事与愿违，最终只能导致恶性循环，进而加剧学生的“学业失 败”。另一方面，随着职业教育的进一步发展，面向人人的大职教已成为必然，大职教 观需要我们面对现实，优化教学目标，减少和挽救学生的“学业失败”。因此，区别化 教学改革，