活用变易图式促进数学教学-福建厦门第一中学.DOCVIP

活用变易图式 促进数学教学 福建省厦门第一中学 周翔 361003 [摘要 [关键词变易变易理论由瑞典学者马飞龙教授于20世纪90年代提出，它源自马教授创立的“现象图式学”（phenomenography） 1、对所学事物的理解取决于学习者聚焦于该事物的哪些特征。 2、由于人们较常会留意到变动的东西，故利用不同的变易图式，可助学生聚焦于特定的特征上。3、学习必须透过审辨，而审辨必先经历“变易”。[1] 基于学习内容中“变”与“不变”的不同组合，得出了“对照（contrast）”、“（separation）”、“类合（generalization）”和“融合（fusion）”四种变易图式.[] 变易理论对于指导高中数学教与学的意义何在呢？众所周知，数学作为一门基础自然学科，具有理论的抽象性、逻辑的严密性等特点.现实情况是，许多学生认为数学内容深奥难懂，有的甚至产生厌学情绪. 对于这些现象，美国数学家R·柯朗在《数学是什么？》[] 这本名著的序言中有这样一段话：“学生和教师若不试图从数学的形式和单纯的演算中跳出来，以掌握数学的本质，那么挫折和迷惑将变得更为严重.”，如何优化数学、提高数学学习 一 对照性变易出， 在使用对照性变易时，需要注意两个重要技巧：第一，用于对照的材料要形成鲜明对比。对照性变易图式所采用的素材都需要精心修改，特意加入更多关键特征的例子以形成鲜明对比，才能更好地突出教学重点；第二，用于对照的素材（两个或多个）需要同时呈现给学生（而不是一前一后，先后介绍），以便他们将材料中的不同部分进行一一对应的比较，找出其中的相同和不同之处，再通过讨论归纳出关键特征。下面再举一例—— 例1．判断命题是否正确：“如果一个平面内有三个不共线的点到另一个平面距离相等，那么这两个平面平行”. 评析：本题学生极易认为原命题“较严谨”地排除了如图3-1的三个“等距点”共线情况，所以应是正确的.这是命题触及解题者视觉及思维盲区的典例.应引导学生变换观察的视角，审辨符合条件的另一种可能（如图3-2，异侧，等距），并藉此进行维度上的变易. 变式1-1 判断真假：“如果一个平面内有四个点（其中任意三点不共线）到另一个平面距离相等，那么这两个平面平行”.——答案：假命题.（如图3-3 可能异侧，等距） 变式1-2 判断真假：“如果一个平面内有五个点（其中任意三点不共线）到另一个平面距离相等，那么这两个平面平行.”——答案：真命题.（如图3-4 只能同侧，等距） 透过点数的“多与少”、两平面的“平行与相交”的双重对照变易，引发学生对从量变引发质变的原因思考：随着“等距点”的不断增加，到了“五个点”时，前述两面相交的位置情形已不可能再出现，所以只剩下两平面平行的可能，通过对照变易，增强了学生对空间点、线、面位置关系的感悟. 评注： 总体来看，高中数学教材中的很多概念不仅本身具有抽象性，而且学生容易与已有的前概念混淆，很多高一新入学的学生往往会不知所措。作为教师在新授课上应注重运用对照性变易图式，引导学生多方位、多角度、多种可能性地观察和思考问题，增强学生对新旧知识、经验关联性的理解和感悟，避免结论的简单堆砌和单向灌输，使学生在今后的概念应用过程中不容易走向对立面. 二 分离性变易图式 例2．已知函数f(x)＝若数列{an}满足an＝f(n) (n∈N*)，且{an}是递增数列，则实数a的取值范围是 (　　) A. B. C．(2,3) D．(1,3) 解析{an}为递增数列f(x) (x∈R)的图像上，从左往右逐渐升高（如图5-1）. 所以解得2a3. 答案C 评注：数列与函数有着紧密联系，对此，人教版必修五P29有这样一段阐述：“数列可以看成是以正整数集N*(或其有限子集)为定义域的函数an＝f(n)变式2 已知函数f(x)＝f(x)是，则实数a的取值范围是 (　　) A. B. C．(2,3) D．(1,3) f(x) (x∈R)是解得答案an＝f(n) f(x)图象上孤立的点“这一显著特征，导致了性质研究方式的差异化，而这一特征的根源就是数列概念在定义域这一维度上的变易。 评注：随着学习的深入，学生解决问题的过程中往往会面临着考虑问题肤浅，不深刻的现象，在习题讲评课上，教师可以采用分离性变易图式将概念的某一维度上的差别放大，让学习者把握所研究对象的瞬息变化. 三 类合性变易图式推出定理或规律已知C的方程，定点在椭圆C上，（非长轴端点），过作直线AE、 AF与椭圆CE、F两点，如果直线AE的斜率与AF的斜率互为相反数，证明直线EF的斜率为定值，并求出这个定值．设直线AE的，与椭圆方程联立，利用韦达定理得到点E的坐标， 再用-k代换k得到点F 的坐标，最后列出直线EF的斜率，. 这