谈新课程标准下高中数学分层教学.PDFVIP

谈新课程标准下高中数学分层教学 内容摘要：高中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的；对 数学的兴趣和爱好，对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的，继续在 教学中采用“一刀切”的教学方法，已根本不符合素质教育的要求。“分层 次教学”是一种符合因材施教原则的教学方法，它能面向全体学生，为学生 的全面发展创造条件，有利于学生数学素质的普遍提高。本文结合自己的教 学实践和探究，从几方面阐述“分层次教学”教学法的概况。 关 键 词：高中数学 新课程 分层教学 随着素质教育的实施，培养全面发展的合格人才的呼声越来越高。中学教 育是基础教育，中学阶段所学的知识也属于基础知识，因此，要求学生掌握中学 阶段的内容显得极为重要。在我国现有的国情下，既要实施素质教育，同时又不 能回避学生的升学问题，这是摆在广大教育工作者面前的一个尖锐的矛盾。在高 中数学学习中，两级分化的问题极为突出，要改变这种状况，因材施教显得极为 必要。然而，因材施教一直是一个喊得很时髦的口号，鉴于各种主观及客观的原 因，不少教师的因材施教只是停留在口头上，并没有落到实处。对学生进行分层 教学，是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种 有效的方式。 我认为，分层递进教学是一种面向全体，因材施教的教学模式，它强调了“教 师的教要适应学生的学，要做到“因材施教，分层提高，让尖子冒出来，使多数 迈大步，叫后进生不落伍，达到班级整体优化”。 其核心是面向全体学生，正 视学生的个体差异，使学生在自己原有基础上得到发展，在每一节课内都能获得 成功的喜悦，从而激发学生的学习兴趣，渐渐从要我学变成我要学，达到终身学 习的目的。 根据学生的个性差异及接受能力不同的特点，笔者近年来在教学中采用了分 层教学的教改实验，收到了较好的教学效果。要对学生进行分层教学，必须做好 以下几个方面的工作。 一．分层教学的必要性 1 自古以来，便有提倡“因材施教”，宋代朱熹在《论语》的注解中指出：“孔 子教人，各因其材。”“因材施教”它的终极目标和我们现在要说的“分层递进 教学”是一样的。分层递进教学的理论基础为布卢姆的掌握学习理论：“只要在 提供恰当的材料和进行教学的同时，给每个学生提供适度的帮助和充分的时间， 几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标”。 新的课程标准指出，数学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人 人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。而现行的教学方式 为传统的“平行分班”， 由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在 能力、学习动机、学习方法等存在差异，接受教学信息的情况也就有所不同，而 且一个班级里人数较多，如果按中等学生的水平授课，长期下来必然形成一部分 学生“吃不饱”，一部分学生“吃不了”，优生学习没动力，冒不了尖，后进生 最基本的也掌握不了，给其它学科的学习带来困难，不能实现每个学生在原有基 础上得到最大限度的发展。 因此教师必须从实际出发，因材施教，循序渐进，充分激发学生的学习积 极性，发挥学生个人的创造能力，激发创新思维，才能使不同层次的学生都能在 原有程度上学有所得，逐步提高，最终取得预期的教学效果。 二、分层教学实施的指导思想 要对学生进行分层教学，教师首先必须对每个学生的学习现状了然于胸，这 样才能在教学中有的放矢。我在 2007 年秋接手高三两个新班的时候，便用一套 难易适中的题目对所教班级进行测验，然后按照学生的测验成绩将两班的学生按 照学习成绩分为 A 、B 、C 三个学习小组，其中 A 组为最基础的小组，B 组为中 等成绩组，C 组为成绩优秀组。为保护学生的自尊心，在分组的过程中一定要避 免使用差生这样的词语，我在分组时便是这样对学生讲的，A 组为基础组，B 组 为提高组，C 组为竞赛组，同时我还用了另一种说法，就是A 组为铜牌组，B 组为银牌组，C 组为金牌组。这样学生即使分在了 A 组也不会有什么自卑感。 同时我对学生说，我们的分组只是暂时的，每一次测验我们都会对学生进行重新 分组，并且在学习中途学生可以按照自己的情况参加高一级小组的学习。 其次，在分层教学中应注意下列原则的使用： ①水平相近原则：在分层时应将学习状况相近的学生归为“同一层”；