浅谈英语试卷分析的方法.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈英语试卷分析的方法 方　姿　江西省临川二中　344100 临近复习迎考，各科测试、考试越来越多，英语教师花在阅卷、试卷分析上的时间和精力也越来越多，如何分析英语试卷，提高英语试卷分析的效果，是个值得探讨的问题。常见的英语试卷方法有以下几种，各有利弊，现浅谈如下，与同行共商。 一、讲评型：教师讲答案，学生听、改错误 这是英语试卷分析最常见的方法。教师把试卷的标准答案逐个讲评，学生一边对答案，一边修改自己做错的地方。这种方法，好处是教师对学生的答题情况了解充分，利于有针对性地改进教学，但学生完全被动接受，教师讲得很累，学生却不感兴趣，花的时间不少，实际效果却很低，真可谓吃力不讨好。究其原因，一是相对来讲，学生试卷做错的地方较少，对于做对的，教师在试卷上已进行了评判，学生也已知道自己的答案是对的，何必再听教师讲一遍？尤其是分数较高者，整份试卷只有一、二个地方做错了，老师在上面讲得津津有味，他们在下面却无所事事。二是学生拿到试卷后，普遍相互对过答案，或在资料中找到了正确答案，教师再讲一遍，感到乏味；对自己做错的地方，教师又只告诉答案，不加仔细分析，学生知其然而不知其所以然，下次遇到此类问题仍然做错，试卷分析的效果微乎其微。三是英语试卷一般分听力、基础知识、阅读理解和写作等几部分，学生答题时差错最多的是阅读理解，扣分最多的是作文。对阅读理解，教师分析时只讲标准答案，学生对解题思路和方法没有真正掌握，久而久之易造成学生害怕看到阅读理解的现象。对作文，老师分析时笼统讲要求，不能针对学生的作文指出扣分的理由或对作文中普遍存在的问题、典型病例作仔细分析，而是最多选几篇范文念念，这样学生感到针对性不强，对自己写作水平的提高帮助不大，也没有仔细听的必要。 二、张贴型：教师公布试题答案，学生自行改正 这是教师偷懒的做法。不少教师因考试期间测验特别多，来不及细改试卷，就在考好后把标准答案往教室后一贴，由学生自行对答案；有的甚至考好后，试卷不改就还给学生，让学生自己对改。用这种方法，教师的负担是减轻了，但对学生的答题情况却一无所知，更谈不上反馈信息、改进教学了。而且学生也很反感不仅认为对答案没有必要，而且感到考试也是教师给自己的一种负担，是一次毫无意义的机械练习，考不考都无所谓，更不用说考得好不好。 三、自纠型：学生自行订正，教师个别指出 这种方法有利于学生自主性、自觉性的培养，也有利于教师的指导效果，能使学生的主动地位和教师的指导地位有机地统一。学生拿到批阅过的试卷，再仔细检查一遍，也是一次复习巩固的机会：对做对的题目，加以分析，知其然而且知其所以然，克服考试时由于时间关系，高度紧张而带来答题的随意性，牢固地掌握知识，“温故而知新”；对做错的题目，先仔细分析错误的原因，自己借助课本等资料，或与同学共同探讨，寻找正确答案，培养自我纠错能力，也是对学生自觉性的一次考验。在此基础上，要指导学生自己编辑一本“纠错本”，把自己每次做错的题目汇集成册，常常拿出来自我反省。教育学心理学证明：学生只有自己去掌握，才能真正学到知识；学生只有自己认识到错在哪里、为什么错，才能真正改正错误，减少错误率。在苦苦思索仍不知其然的情况下，学生再去个别请教老师，教师给予仔细的答复，帮助分析原因，共同探讨正确答案，学生能接受教训，避免今后再犯同类错误。 四、共析型：学生读答案，师生共同订正分析 这种方法要求教师在阅卷时注意归纳学生试题中带共同性的错误或典型性的错误，注意答案较完整、正确率较高，或回答得较有特点的试卷，选出代表，由这些学生将自己的答案公布给全班同学。教师与学生一起，共同对这些问题分别给予仔细的分析，而对大家都做对的题目则忽略不讲。这样做既有重点性的分析，使学生知其错且知其所以错，又节约了时间，提高了试卷分析的效果。同时，可组织学生搜集“错题”，利用教室后面的黑板、宣传栏等，采用“啄木鸟信箱”、“病句诊所”等形式，指导学生寻错、纠错，共同分析，共同提高。 五、互析型：学生互批、互改、互析 这是英语试卷分析的最终目的和归宿。教师印发标准答案，并指导批改的方法、步骤、符号和要求，由学生组成四或六人小组，互相批改试卷，互相分析差错的原因，共同探讨正确答案，最后教师进行抽查、讲评、进一步指导。这种方法，不足之处是学生互批、互改带有较大的主观性，对差错原因的分析较肤浅，但相比较而言，这种方法利大于弊，既可以减轻英语教师的负担，又可以激发起学生的兴趣，同时发挥了学生的主动性。只要教师积极引导，随时了解情况，及时指导，利用人们较善于发现别人差错的心理，可使学生积极去发现别人答题中的差错，