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精品论文 参考文献 浅谈阅读教学中的师生互动 刘明涛　山东省栖霞市连家庄小学　265321 在语文阅读教学中，师生互动很重要。教师要发挥主导作用，学生则要落实主体地位，只有把这两者有机结合起来，才能发挥绝佳的教学效果。教师在阅读教学中要重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的感受和体验，要重视学生学习方法的指导；对待学生方面，则要充分调动学生的学习积极性、主动性，让学生主动参与和全面参与，在参与过程中，激发他们阅读的学习兴趣，教给他们学习的方法，让学生主动学习，成为学习的主人。 一、阅读课中教师互动的主要目的是发挥主导作用 1.创设氛围，和谐高效 为了让学生参与教学的全过程，教师要建立民主、平等的师生关系，创设轻松、愉快的课堂气氛，让学生在老师的指导和帮助下，全程参与教学过程，亲身实践、探索。教师在教学过程中，对学生的回答给予充分的肯定，鼓励的眼神、微笑的暗示或者激励性的语言等，都能让学生在和谐的气氛中积极参与教学全过程。 2.灵活多样，教无定法 教师要根据学生实际情况、教材要求等设计各种教法，在语文阅读教学中采用灵活多样的教学方法，让学生全面参与教学过程，而且学生参与的面要广。比如了解课文大意时让全班学生自由朗读课文；指导学生感情朗读某句、段、篇时，让全班学生自由练读；总结文章的主要内容时，让全班学生自由练讲；对于教师提出解决课文重、难点的问题时，组织学生四人小组讨论、同桌讨论等等。同时又要让学生全感官参与，学生在参与过程中动口、动手、动脑。教师采用各种教法，千方百计创设教学情境，让学生全面参与教学活动。 3.高效课堂，差异参与 人有千差万别，因而学生也客观地存在着心理特征、思维发展、接受知识的能力等各方面的差异。我针对不同的学生提出不同的教学目标，让不同层次的学生在学习中都能尝试获得成功的喜悦，发挥学生差异参与的作用。在教学过程中，我们有时会遇到这样的情况，学生认真投入学习，但终无所获，只能兴味索然；反而，若让他们尝试达到预期目??的成功，就会唤起他们学习的热情和兴趣。例如，我指导学生背诵指定的课文时，在课堂上有的学生读几遍就能背出，但有的学生却不能一下子背出。 于是，针对这一情况，我要求背得快的学生背得流利或者能够背出，要求背得慢的学生读得熟练，能够背出就更好，这样背得慢的学生就不会知难而退，而一样能尝试成功的喜悦，激发他们克服困难的热情。 二、在阅读教学中如何发挥学生的主体作用 我认为教师应做到以下几点。 1.激发学生阅读的兴趣 兴趣是最好的老师，要让学生喜欢阅读，从中感受阅读的乐趣，以此提高阅读教学效率。学会阅读，将会使学生受益一生。根据学生的个体差异，教师要在学生原有的基础上来激发学生的阅读兴趣。不同学段，课本的要求不同，导入方式就成为学生学习文本，提起学生阅读兴趣的途径之一。教师可根据文本的要求，以故事、儿歌、古诗、歌曲等形式导入文本。课下根据学生的特点，选择他们合适的阅读材料，让学生根据自己已有的知识和经验读懂作品，能读懂就有收获，有收获就有成功的体验。 2.把握学生阅读中的情感 文学作品是最好的情感教育的材料，在《语文课程标准》中提出的目标很明确：“欣赏文学作品，能有自己的体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验，品位作品中富于表现力的语言。”作为教师在阅读教学中，一定要把握好学生的情感和价值倾向。俄罗斯小说家尤里说：“一个人打开一本书，就是在仔细观察第二生活，就像在镜子深处，寻找着自己的主角，寻找着自己思想的答案，不由自主地把别人的命运、别人的勇敢精神与自己个人的性格特点相比较，感到遗憾、怀疑、懊恼，他会哭会笑，会同情和参与——这里就开始了书的影响。所有这些，按照托尔斯泰的说法就是lsquo;感情的传染rsquo;。”这段话形象而深刻地告诉我们，阅读的过程实际上就是“感情的传染”过程。 3.加强学生在阅读中的朗读训练 《语文课程标准》中指出“用正确、流利、有感情的朗读”，而这个目标都体现在每个学段中，可见对于朗读的作用教师是不能忽视的。首先，朗读是培养学生当众表达思想、发表见解的重要途径。课堂回答问题，发表见解的前提是熟读课文。文章读熟了，读懂了，自己的语言连贯了，就有表达的基础，从而产生表达的欲望。那些不喜欢发言、性格内向、胆小的学生，只要反复地大声朗读，既可锻炼胆量，又可使文章烂熟于心，长久训练，就会愿意并善于