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精品论文 参考文献 浅谈阅读课文的教法 马晓娟 陕西省子洲县教师进修学校 【摘 要】语文，是一门使学生能正确理解和运用祖国语言文字，并在思想情操上受到良好熏陶的学科。那么，现行义务教育语文教材中的阅读课文，就是为学生尽量学会运用语言文字、提高阅读能力、在情感上受到教育而设置的。 【关键词】阅读课文 阅读能力 课堂实践 【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2010）08－0060－01 现行义务教育语文教材中的阅读课文，就是为学生尽量学会运用语言文字，提高阅读能力，在情感上受到教育而设置的。但长时间以来，由于初中教学阅读课文时，课堂气氛沉闷，学生参与教学积极性低，课堂教学效益差。那么，如何克服这些消极因素，提高阅读课文的课堂教学效益？本人想在此浅谈自己的一些看法。 针对阅读课文重在培养阅读能力和养成阅读习惯的特点，教师应设计与之相应的读书教学类型。在教学中可做如下尝试： 一 根据不同体裁的阅读课文，指导学生掌握相应的质疑法 教师应在教授与传播的同时，致力于引导、帮助学生主动地去认识、掌握各种方法。在此类课文教学中，可指导学生掌握质疑法。其操作程序如下： 1．让学生知道读什么 课文是记叙文、说明文、议论文，还是散文、诗歌、小说、新闻通讯。让学生知道课文体裁很重要，因为这是学生积极参与质疑的前提。 2．教学生怎样读 知识点上，如果是记叙文，指导学生质疑时把握记叙的六要素、记叙的中心、记叙的顺序、记叙的详略、记叙中的说明、记叙的语言特点等几个大问题；如果是议论文，指导学生把握论点、论证方法、论据、议论文的语言特点等几个大问题；如果是说明文，把握说明事物的特点、说明的顺序、说明的方法、说明文的语言特点等。只有把握了大方向，课堂教学才能做到目标明确，重点突出，难点突破；只有把握了大方向，课堂质疑法才不流于形式，富有成效。 方法上，教学生学会“剥笋法”，由外到内，先把握全文或全段，后深入剖析具体问题。如学习议论文中的重要段落，可引导学生按如下步骤去质疑：分论点—分层—层意—论据—论证方法。 3．课堂实践 其一，在学生阅读中直接获得一些知识的基础上，采用自问自答方式，即一部分学生问，一部分学生答；其二，当学生提出的问题自己无法解答时，教师点拨、引导学生去寻找结论。首先，值得注意的是，在操作中，教师要善于控制课堂。开展得好，这种课学生积极性较高、思维活跃。因为初中生非常愿意向老师和同学展示自己的知识与才能。自然在问答中，学生会连续不断地提出问题，会尽力找出很多理由来回答问题。组织不当，课堂就像表面上热闹非凡，实际却毫无效果的“万人大会”。 由于时间有限，非但连课时重点难点把握不牢，就连基础知识也难以掌握。因此，实行课堂控制需注意三个问题：一是把握问题质量，引导学生提问时把握教学目标与重点、难点（可课前板书于黑板），体现针对性；二是控制时间，合理安排每一教学环节所需时间，当讨论落实了目标后，对学生再提出的问题可作课后解答；三是提高答题质量，由于学生分析能力较差，因此在学生分析概括出现偏差时，教师要及时引导、纠正，让他们在这样的双边活动中明辨是非，提高分析与解决问题的能力。 其次是激发学生的学习兴趣和热情，兴趣和热情是课堂上点燃学生思维的导火线，激起他们深刻的思考和热烈的争论。在这种民主、热烈、和谐的教学气氛中，不同层次的学生拥有同等的参与和发展的机会。学生正是在探求答案的过程中加深了对课文的理解，认识了作品的深刻含义。更重要的是培养和锻炼了学生独立思考的能力、自学能力。这种“学会参与”的课堂教学模式令学生真正“读得活、学得活、练得活”。 二 要组织好朗读教学 朗读，是对作品的艺术再创造，它从视觉扩大到听觉，赋予作品以新的艺术生命。通过朗读，能使学生领会课文内容和意义，感受文章的气势和韵味，既受到感染，又受到教育。朗读，是学习的基本形式；培养读的能力，是语文教学的基本要求之一。因此，一堂好的语文课应该有多样的朗读训练。 组织朗读训练，教师应结合不同体裁的作品或范读，或先通过听录音，后指出朗读要领、要求——读音、停顿、速度、语调，然后根据作品特点、条件采用不同的朗读方式，或学生单人朗读，或齐读，或分角色朗读，或结合读。人物多、对话多的课文可采用分角色朗读。 其实，在教学过程中不失时机地对学生的学习行为作出积极评价，也能不断地激发学生参与意识，鼓动他们积极参与课堂教学，并在不断地参与实践中获得愉快、成功的情感体验，从而提高课堂效益。