课程与教学论第一二章.ppt

课程与教学的基本理论 赵炳辉 Zbhjky@126.com 　 第一部分：课程与教学的概念 一、课程概念的解析 （一）概念的追述 1.历史分析孔颖达为《诗经·小雅·小弁》中“奕奕寝庙，君子作之”句作疏：“维护课程，必君子监之，乃依法制。”但这里课程的含义与我们今天所用之意相去甚远。宋朱熹在《朱子全书·论学》中多次提及课程，如“宽着期限，紧着课程”，“小立课程，大作工夫”等。虽然他对“课程”没有明确界定，但含义是很清楚的，即指功课及其进程。这里的“课程”与我们现在研究的课程概念有相似之处，只是这里是指学习内容的安排次序和规定，没有涉及教学方面的要求。 2.词源分析西方英语世界中，课程(curriculum)一词来源于拉丁文“currere”。是于1576年作为一个教育词汇出现的。可分为名词、动词、形容动词三种形态。 （二）什么是课程 1.概念：一般来讲，课程是按照一定的社会需要，根据某种文化和社会取向，为培养人所制定和生成的一套有目的、可执行的计划。课程应当规定培养的目标、内容和方法，应当有一套具体实施的策略，也应当具备恰当的评价方法。同时，实施的过程也应看作是课程的一个组成部分，课堂情境中发生的事情，教师和学生在课堂中的表现，都是生成新的课程内容与目标的标志。 2.不同表述 (1)课程是学科内容或教材(价值取向——知识中心) (2)课程是经验（价值取向——经验中心） (3)课程是目标 （价值取向——控制中心） (4)课程是计划 （价值取向——行动或过程中心） 3.不同层面的课程 (1)理想课程 (2)文件课程 (3)理解课程 (4)实施课程 (5)经验课程 二、教学概念解析 （一）概念的追述 1.历史分析: 教“上所施下所效也”学原为教“觉悟也”。教学即：传授、效仿而心有所得。学思结合。 2.词源分析:教学（teaching and learning）教与学。 三、课程与教学的关系 (一)目前关于课程与教学关系的几种观点 1．独立论 (布鲁纳－蔡斯－坦纳夫妇） 2．包含论（前苏联和我国、北美） 3．相互影响论 （课程是规划中的教学－教学是进程中的课程） （二)对课程与教学二者关系的认识 1.静态角度理解（本质上的区别“静与动——计划文本与活动”－－实际上的联系“互为依托”） 2.动态角度理解（课程是经验——活动即课程） 四、课程与教学的本质探析 （一）课程的本质 1、从制度性语境来理解，课程是按照一定的社会需要，根据某种文化和社会取向，结合儿童（学生）的身心发展规律与成长、发展的内在需求，为培养人所制定和生成的一套有目的、可执行的计划。 2、从过程和个人的语境来理解，课程是儿童（学生）与教师，在学校或教室内所经历的一切经验。 3、就课程的本质出发，课程应该以个人，即所有类型的个人的可能性，来作为预期与假设的基点。 4 、 就课程内容的内涵出发，预先组织课程的方式还有待商榷，课程知识的内涵需要加以检讨。课程内容应该以更为广延的风貌呈现，学科知识固可视为课程建构的资源，但切不可以之为目的。 （二）教学的本质 1、从制度 性语境出发：教学是按照一定的组织形式有计划地教育下一代的培养人的活动。 2、从教学活动的 构成来看：教师?课程?学生，其中教师是发起者、课程是活动的中介、学生是整个活动的起点与规着点。 3、就教学活动的性质来看：是师生双方共同探索知识与生命价值具有双边意义的共同成长的活动过程。 4、就教学过程的本质而言：教学是师生双方借助教学内容以互为主体的双方对话为主要手段，共同探讨生命意义的活动。 第二部分 课程与教学的理论基础 －－－如何选择课程内容？？？ 一、课程内容选择的依据： 哲学——价值判断 社会文化学——需要（当下抑或未来？制约课程纬度、提供课程内容—来源生活、受制于社会发展、影响社会未来） 心理学——学生的身心发展基础与需要 二、课程内容选择的原则 课程目标——原点 学生（儿童）的需要与兴趣——切适性 基础性——可迁移性（生成性） 贴近社会与学生生活——应用性（适用性） 四种具有代表性的理论： 三 课程设计的取向 （一）学术理性主义取向（永恒－学科体系） （二）认知发展取向（科学－认知能力培养） （三）人本主义取向 （人文－个人化） （四）社会重建取向（社会本位－批评意识） （五）科技取向 （课程编排的科学性－注重教与学的技术） （六）综合取向 （生态整合—兼顾学科内