中国近现代史纲要 导论0.pptVIP

《中国近现代史纲要》 导 论 天津大学马克思主义学院 主讲：张凯峰 zkftju@ 一、《中国近现代史纲要》课的性质 1、历史课？政治课？ “中国近现代史纲要”既是一门历史课，又是一门思想政治理论课：从其科学体系看，它是一门历史课，从其社会功能看，它是一门思想政治理论课。 一、《中国近现代史纲要》课的性质 2、中共党史？革命史？近现代史？ 1954年——“新民主主义革命史” 1962年——“中共党史” 1986年——“中国革命史” 2005年——“中国近现代史纲要”。 二、学习《中国近现代史纲要》课的目的和意义 理工科学生为什么要学习《中国近现代史纲要》 （1）成为一名现代公民的要求 人首先是社会的人。一群人组成一个社会，必须是以他们的历史为基础的。 二、学习《中国近现代史纲要》课的目的和意义 钱穆： 一、当信任何一国之国民，尤其是自称知识在水平线以上之国民，对其本国已往历史，应该略有所知。否则最多只算一有知识的人，不能算一有知识的国民。 二、所谓对其本国已往历史略有所知者，尤必附随一种对其本国已往历史之温情与敬意。否则只算知道了一些外国史，不得云对本国史有知识。 三、所谓对其本国已往历史有一种温情与敬意者，至少不会对其本国已往历史抱一种偏激的虚无主义，即视本国已往历史为无一点有价值，亦无一处足以使彼满意。亦至少不会感到现在我们是站在已往历史最高之顶点，此乃一种浅薄狂妄的进化观。而将我们当身种种罪恶与弱点，一切诿卸于古人。此乃一种似是而非之文化自谴。 四、当信每一国家必待其国民备具上列诸条件者比数渐多，其国家乃再有向前发展之希望。否则其所改进，等于一个被征服国或次殖民地之改进，对其国家自身不发生关系。换言之，此种改进，无异是一种变相的文化征服，乃其文化自身之萎缩与消灭，并非其文化自身之转变与发皇。 二、学习《中国近现代史纲要》课的目的和意义 理工科学生为什么要学习《中国近现代史纲要》 （2）成为一名知识分子(intellectual)的要求 知识分子≠大学生、硕士、博士、教授 知识分子≠教师、记者、编辑、作家、艺术家、科学家 二、学习《中国近现代史纲要》课的目的和意义 中国古代的墨家，是“士”和“工匠”结合而成的学术团体，他们大都直接参加了各种工艺技术活动，掌握了各种手工业生产技术，在物理、数学、机械、光学、声学方面都有不少成就。可是墨家不完全埋头发明创造，还提出了自己的政治理想，倡导“兼爱、非攻”，“兴天下之利，除天下之害”，要让“饥者得食，寒者得衣，劳者得息，乱者得治”。体现了一种强烈的救世济民精神。 二、学习《中国近现代史纲要》课的目的和意义 爱因斯坦：“你们只懂得应用科学本身是不够的。关心人的本身，应当始终成为一切技术上奋斗的主要目标；关心怎样组织人的劳动和产品分配这样一些尚未解决的重大问题，用以保证我们科学思想的成果会造福于人类，而不致成为祸害。” 三、观察中国近现代史的新视角 中国近现代史是现代化的历史。 近代民族国家（modern nation-state） 传统帝国（empire) 三、观察中国近现代史的新视角 传统帝国的特征： （1）权力强度层层递减 从内地到边疆 国家的控制能力随着与政治中心距离的增加而不断递减 从朝廷到基层 皇权不下县， 县下唯宗族， 宗族皆自治， 自治靠伦理， 伦理造乡绅。 三、观察中国近现代史的新视角 传统帝国的特征： （2）缺乏系统化的治理 有边陲而无国界 财政能力有限 （3）人民没有国家概念 三、观察中国近现代史的新视角 欧洲近代民族国家（modern nation-state）的兴起 征税 重商主义 金融技术 行政体制改革 三、观察中国近现代史的新视角 欧洲近代民族国家（modern nation-state）的兴起 法国国民议会： “从现在起到敌人被赶出共和国的领土，所有的法国人都始终处于被征召状态，以便为军事服务。年轻人得奔赴疆场；已婚男人得铸造武器和运送给养；妇女们得制作帐蓬、军服和去医院服务；儿童们得去把旧布撕成绷带；老人们得去公共场所鼓动战士们的勇气，宣传对国王的仇恨和共和国的统一。” 三、观察中国近现代史的新视角 衡量国家转型的五个指标 渗透性 认同性 合法性 参与性 分配性 * * * * * * * * * * * * 《中国近现代史纲要》 * * * * * * * * * * * * * * * *