九年一贯课程与智能障碍类课程融合的实作.docVIP

九年一貫課程與智能障礙類課程融合的實作 王國華 國立清華大學語言學研究所研究生 摘要 九年一貫課程依個體發展、社會文化及自然環境等三個面向，提供語文、健康與體育、社會、藝術與人文、數學、自然與生活科技及綜合活動等七大學習領域。智能障礙課程綱要依人類自然成長和生活的需要提供統整性的課程，重視學習內容的簡而繁的縱貫體系與各領域間聯繫的橫貫體系且強調對普通教育學習活動的充分參與，依學生適應社會生活所需之能力規劃了生活教育、社會適應、實用語文、實用數學、休閒教育、職業生活等六大領域。 筆者在八十九學年度於服務學校(高雄縣林園國小)提出此一融合之概念，至九十一學年度，啟智班十一位學生已有六位學生回歸至普通班綜合活動領域課程、一位在彈性課程、一位在生活課程，由此可見，九年一貫課程的領域教學提供了特殊教育回歸主流的契機，而不受限於以往的單科教學，易使得回歸理念得以推動。 在當前「融合教育」與「回歸主流」的趨勢下，特殊教育不能獨立於普通教育之外，因此九年一貫課程的提出更有助於特殊教育與普通教育的融合。 關鍵字：九年一貫、智能障礙、回歸主流、融合課程  壹、前言 在當前「融合教育」與「回歸主流」的趨勢下，特殊教育當不能獨立於普通教育之外，因為特殊教育最終的目的仍希望特殊學生回歸於主流社會，因此適逢教育部將於九十學年度實施九年一貫課程，而現今身心障礙類又以智能障礙佔絕大多數，吾人實有需要瞭解兩者課程綱要間的差異，以利正常學生瞭解身心障礙者，也讓身心障礙學生得以回歸於正常班級中學習。（王國華，民89） 九年一貫課程綱要明白揭示其教育目標乃以學生為主體，與生活經驗為重心，透過人與自己、人與社會、人與自然等人性化、生活化、適性化、統整化與現代化之學習領域教育活動以達成其目標。智能障礙課程綱要中也明白的闡述課程該以生活經驗為核心，透過適性教學幫助學生達到瞭解自我，鍛鍊強健體魄，養成良好習慣、以達到個人及家庭生活適應及認識環境、適應社會變遷與培養職業能力及服務人群熱誠以達職業準備與獨立生活適應的目標。因此兩者皆重視課程內容該以學生的「生活經驗」為核心，希望學生所習得的知識能夠密切的與日常生活結合。 九年一貫課程依個體發展、社會文化及自然環境等三個面向，提供語文、健康與體育、社會、藝術與人文、數學、自然與生活科技及綜合活動等七大學習領域。智能障礙課程綱要依人類自然成長和生活的需要提供統整性的課程，重視學習內容的簡而繁的縱貫體系與各領域間聯繫的橫貫體系且強調對普通教育學習活動的充分參與，依學生適應社會生活所需之能力規劃了生活教育、社會適應、實用語文、實用數學、休閒教育、職業生活等六大領域。 貳、課程綱要間的融合 以下就九年一貫課程綱要（教育部，89）與智能障礙課程綱要（教育部，88）中各學習領域中的縱向連貫性與橫向相關性試論其兩者間融合的可行性： 一、語文學習領域與實用語文間的融合語文學習領域（就本國語文而言）： 培養學生正確理解和靈活應用本國語言文字的能力。期使學生具備良好的聽、說、讀、寫作等基本能力，並能使用語文，充分表達情意、陶冶性情、啟發心智、解決問題。及培養學生有效應用中國語文，從事思考、理解、推理、協調、討論、欣賞、創作，以擴充生活經驗，拓展多元視野，並激發學生廣泛的閱讀興趣，提升欣賞文學作品的能力，並引導學生學習利用工具書，以增進語文學習的廣度和深度。實用語文： 聽辨日常生活中的聲音及其所代表的意義，並理解常用字彙與句型及能服從指令。能以適當的肢體語言、溝通圖卡、語言溝通輔助器或口語表達需求、思想、及情意以達溝通的目的及表現適當的社交溝通能力以增進人際互動。認識日常生活中常用的圖形、符號、標誌與文字以擴充生活經驗。具備正確的握筆姿勢及運筆方法，能夠書寫文字表達個人思想與需求。 由上可知，智能障礙學生在於獲得基本的聽說讀寫能力，以表達個人的需求，與普通教育的學習歷程是一樣的，因此智能障礙學生回歸至普通班時，教師即可根據學生的程度給予不同的課程，同學亦可從旁協助，讓特殊學生在彼此的交流中習得正常的語言溝通能力。 二、數學學習領域與實用數學間的融合 數學學習領域： 培養學生掌握數、量、形的概念與關係及日常所需的數學素養，發展形成數學問題與解決數學問題的能力與培養數學的批判分析、理性溝通的能力。為達成以上目標，課程發展以生活為中心，配合各階段學生的身心與思考型態，提供適合學生能力與興趣的學習方式，據以發展數學學習活動。實用數學： 協助學生獲得生活所需的基本組型、數、量、圖形、空間的概念，培養實用的長度、重量、容量、面積、體積、速度、角度等實測能力，會使用錢幣及估計價格具備生活中的消費技能及基本的四則運算能力與辨認時間、日曆、月曆等能力。 由上可知，特殊學生在數學領域學習的都是可運用於日常生活上的能力，與九年一貫課程