渗透情感教育，优化数学课堂.docVIP

精品论文 参考文献 渗透情感教育，优化数学课堂 河北省广宗县大平台中心小学：赵淑改 摘要：情感是知识向智力转化的动力,是联接教师与学生的桥梁,是人格发展的有机组成部分.情感起着对于动机,兴趣,信念,内驱力,想象,思维,创造力等因素的影响与调节功能。不仅要在生活中对学生进行情感教育,也要渗透在课堂中,在课堂教学中实施情感教育，能有效提高教学质量，促进学生素质的全面发展。 关键词：小学数学 情感教育 教学策略 数学问题，就是生活问题，许多数学问题，特别是小学数学问题，就在我们的生活中，就在孩子们的身边。所谓“兴趣是最好的老师”，兴趣更要靠良好的情感体验来推动并达成更高的目标。因此我认为小学数学教学中培养学生良好的数学情感犹为重要，并且迫在眉睫！ 一、建立良好的师生关系，形成积极的情感 和谐的师生关系，不仅要求学生与老师之间做到平等、相互尊重，还要求老师公正地对待每一个学生.老师对每位学生的态度要保持一致，不能凭自己的好恶感情偏袒、庇护一部分学生，鄙视、冷淡另一部分学生。你即使采取一次不公平的措施，也会毁掉你长期建立起来的公平声誉，哪怕你是无心的。所以老师必须公正地对待每一个学生。我在教学中也一直与我的学生在课堂上保持一定的距离,但在课外我与我的学生却是生活当中的朋友,做到良师益友的关系.在课外我会经常主动找到学生来沟通,学生也完全信任我,都愿意把他们的心里话向我倾诉.在生活当中我也会给予学生点点滴滴的关爱,当学生生病时,老师一定要送去温暖的问候与关爱,让他感受到老师的关爱,从而把感动化作前进的动力.这样也在班级中无形地营造了团结友爱,互相帮忙的氛围,让他们懂得要在加别人需要你的时候伸出自己的援助之手的做人道理.建立和谐的师生关系，是实施教育目标的有力保证。因此，老师应与学生进行正常的交往，获得和谐的师生关系，从而达到使学生“亲其师，信其道”的效果。 如果老师交给学生一颗赤诚的心，他们一旦感受理解到了这种伟大的师爱之时，就会转化为与老师的教育相适应的自觉行为，从而收到令心满意的教育效果?? 二、正确发挥教师的主导作用 学生的天性是好动，我们的教学应以学生这一心理特征为出发点，教学中注意让学生多种器官并用，为他们动手、动口、动脑提供足够的素材、足够的时间和足够的空间，为他们自我表现和相互交流提供多种多样的机会，努力营造为学生所“喜闻乐见”的课堂气氛，以充分发挥情感教育的自主性功能。学生对待老师的表扬奖励、批评惩罚和漠不关心有着绝然不同的心理体验。如果教师对学生漠不关心，学生有了进步不能及时得到表扬奖励，有了不足也不能及时得到批评和纠正，那么学生也同样会以无所谓的态度对待学习。因此从教学艺术的角度看，就要求教师必须有强烈的责任感，在教学中能以表扬奖励为主、批评教育为辅，表扬与批评有机结合的方法，不断激发学生积极的学习情感。心理学实验表明，学习者如果能通过及时反馈知晓自己的学习状况，比不知晓者学习动机强。因此从教学艺术的角度看，就要求教师必须掌握能及时向学生反馈学习成就的评价形式，不断强化学生学习的积极情感，或纠正不健康的学习情绪，以充分发挥情感教育的可导性功能。 三、课堂教学中要培养学生良好的情感体验 情感体验是指认识主体在情感上把自我当作客体，使自己暂时根据客体环境、立场、观点去观察事物、思考问题，从中获得关于客体的信息。情感教育是一种情感体验的心理过程，它是一种以情感为核心的知、情、行整合结构。人文教育中的认知学习与行为学习是以情为中介发生的，受教育者在特定情境中体验教育者的真诚、信任，接受并表达各种情感，把各种理性知识内化为情感力量并接受它。脱离情感体验的单纯的认知学习，只能造就夸夸其谈的“口头革命派”；没有正确情感导向的行为学习，就难以避免行为的功利性驱动。因此，没有情感体验，孤立的认知学习与行为学习是毫无意义的。行为学习的目的不在于行为本身，而在于行为背后的情感体验结果，它主要不是获得熟练的行为方式，而是要形成积极的情感体验。只有通过人文教育实践，主体与客体才能发生切实的情感关系，才能身临其境，体验、感悟主客体间的关系，实现知、情、行的整合。比如在教学三角形分类这一课时, 笔者首先问学生:“你觉得三角形可以怎样进行分类? ”当学生提出三角形既可以按边进行分类、也可以按角进行分类这一看法时, 教师再和学生进行交流, 鼓励学生按照自己的想法试试看。这种师生间平等、合作、交流的方式充分调动了学生积极的情感体验, 使课堂教学在一种平等、和谐的氛围中进行。学生通过讨论发现,若按角分有的三角形有三个锐角; 有的有两个锐角、一个钝角; 有的有两个锐角、一个直角; 从而根据这些特点将三角形分为锐角三角形、直角三角形和钝角三角