激其趣诱其情 开启习作之门——小学低年级习作起步教学初探.docVIP

精品论文 参考文献 激其趣诱其情 开启习作之门——小学低年级习作起步教学初探 黄海清（平果县教育局 广西 平果 531400） 【摘要】作为小学语文教师应该关注小学习作起步教学，遵循小学生的年龄特点、认知规律和学习心理，发挥低年级学生情感因素的感染效能，诱发他们的写话兴趣，为学生习作起步做好充分地准备。在研究过程中，我探索出以下几点策略：（1）激发并保护学生兴趣，让学生想说、敢说、爱写。（2）拓宽视野，发展思维，丰富情感，让学生有话可说，有情要抒。 【关键词】兴趣；评价；机会；体验 新课标对小学低年级阶段的习作教学作了具体的要求，强调“鼓励学生自由表达，注重培养学生写话的能力和兴趣”。 面对当前小学作文教学中存在“学生想说又不敢说，愿说又说不好”的现象，我想作为小学语文教师应该更多关注小学习作起步教学，遵循小学生的年龄特点、认知规律和学习心理，发挥低年级学生情感因素的感染效能，诱发他们的写话兴趣，为学生习作起步做好充分地准备。 1.激发并保护学生兴趣，让学生想说、敢说、爱写 创设和谐氛围，激活习作兴趣；在习作指导过程中，教师和学生不是对立关系，更不是命令被命令的关系，教师要做一个启发者、引导者，要注重师生关系的平衡。建立和谐的师生关系，融浊师生关系，有利于创设和谐轻松的习作氛围，激活学生说话、写话的兴趣，拓宽学生习作视野，打开学生习作思路。教师要充分挖掘教材的情感因素，动情传情，以情感人，激发学生的学习热情，引导学生入情达情，抒发自己的真情实感。 一位老师在上低年级的口语交际课《自我介绍》时，这位老师从开课到结束课都来到学生座位中，以一位同学、一位朋友的身份，用谦和的态度和学生用商量、讨论的口吻进行这节口语交际课。整节课教师都弯下身子，用亲切地话语与学生对话，“我可想成为你们的好朋友，你们想认识我吗？我先向大家介绍我自己，希望大家喜欢我”“我想和你们做朋友，谁来向大家介绍你自己？”“我的爱好是……，你的爱好是什么？”“我会……，你一定比我能干，你有什么本领？”。整个课堂让我们感觉到老师都在创设一种平等和谐的说话氛围，让学生轻松、自然，乐意地进行口语交际。 创设习作情境，激发习作兴趣；学生特别是低年级同学的思维，以直观形象为主，他们的情感总是在一定的情境中产生。“情以物迁，辞以情发”，只有受到环境、事物、气氛的感染，人才会产生相对应的情感。写话教学可以运用直观、激励、艺术、操作、情感等刺激手段，创设和引导学生进入富有动态的、探究的、兴趣的、快乐的说话、写话情境，把学生带入富有儿童情趣的生活画面，活动场景，精彩的课本剧表演、激烈的小竞赛、有趣的游戏、活生生的小动物……。 例如：一位老师在上二年级的《介绍你喜欢的水果》这节说话课时，让学生把自己喜欢的水果带进了课堂。丰富的品种、诱人的香味，大大刺激了学生的兴趣，“未成曲调先有情”，导入时的激趣有效地为后面的教学新授做好了情感铺垫。随后，教师让学生介绍水果时，创设了“比比谁最会介绍自己喜欢的水果，谁就是班里的水果大王”这一说话情境，再次调动学生说话的兴趣，激起学生想说，急于说出的欲望。有了这些情境的创设，学生就会轻松、自信地进入到说话训练当中。在课堂上学生一下就打开了话匣子，学生不仅积极发言，而且说话的内容充实了：有的学生从水果的外型介绍了喜欢的水果，有的学生从水果的味道介绍了喜欢的水果，有的同学从营养价值方面介绍了水果。 情境的设置让学生在轻松、愉快的心情中获得写作素材，激发了他们的说、写的欲望。在情景的创设下，孩子们把兴趣的焦点逐步由“乐于做”转向“乐于说”“乐于写”，进而激发学生强烈的表达动机，习作也就成为最轻松、最平常的事了。 有效引导，客观评价，激发热情；们的习作评价应该是给学生巧搭一个“表演的舞台”，让学生人人敢在上面去表现，享受快乐，不断追求自己的理想，而不是一个终结目标，故不能用一个简单的“好”或“坏”来评价。对学生习作的评价不仅是为了考察学生现有的写作水平，更重要的是为了点燃学生的写作热情，增强写作兴趣，以求不断提高写作水平。 肯定鼓励，树立自信；师对学生习作的评价标准不求统一。若只用教材作文“要求”这唯一的标准去评价全班几十篇习作，既违背了“面向全体，因材施教”的原则，也影响了学生创新能力的培养。因此，在作文的批改上，对于学生作文中的佳句、好词给予圈点表扬，教师要不失时机地给予表扬，批上一段赏识的话语。 如：“这个词用在这儿很贴切” ，“你的写话真精彩”，“哇，你的表达能力真强”，“我为你的进步高兴，愿你再接再励”……而对于学生作文中出现的不足之处，教师可采用征求学生意见的口吻，用婉转恳切的建议性的语言，少用“……