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精品论文 参考文献 激励学生动手 提高语文素质 （渠县涌兴镇第一中心小学 渠县 635200） 小学语文新教材与传统教材有着本质的区别。课后动手题的增加便是其中的亮点之。爱动是小学生的大性，新的教育理念告诉我们手脑并用是培养小学生观察能力、思维能力和创造能力的最佳途径。经过知难问疑，追求完关，势必带动小学生的语言交际能力和大脑思维能力的同步发展。由此看来，激励学生动手，确实是提高小学生语文素质的有效途径。 美国有种“木匠教学法”。其显著的特点就是让学生在具体操作中，自我寻求解放问题的方法，充分施展想象力和创造力。如教学《记金华的双龙洞 》第二自然段时，个学生画了这样个线路图： 金华— 5公里—罗甸—入山 —5公里—双龙洞口 他是这样思考的：数学课上，教师经常教画图理解应用题，这段文字的描述很像应用题，因而也可以用图示法来理清思路。用此方法学习余下语段，效果亦然。显然，该生解决问题的力法富有创造性，无形中他已成功运用了知识横向迁移这学习原理。 小学生好胜心强，非常喜欢比赛。竞赛可以调动学生的学习兴趣，服务于新课的学习。如教《熟能生巧》课时，教师先出示本课的四个生字让学生查字典比赛，谁能快速查到这些生字在字典里的正确读音和意义：接着，让查得最快的位同学回答结果：最后问谁能说出这位同学为什么这么快就能查到。学生回答：“是因为动作熟练，方法正确。” “对，动作熟练就能得到好力法，这就是熟能生巧。”教师随机板书了课题，很自然地收到了课伊始趣亦生的理想效果。罗杰斯说过：“有意义的学习是在教材同学生自身的目的发生关系，由学生去认知时才能产生。”真正的学习，离不开学生的亲自参与。只有引导学生最大限度地参与教学活动，才能让学生不仅知道结果，而且知道得出结果的过程和道理。 因此，在教学过程中要以学生为主体，让学生由听众变为直接参与者，以便在参与过程中动手，在动手过程中愉快地学习，获取新知。 一位教师在解释“可能性”词时，不是让学生简单地去背定义，而是利用课外活动组织学生玩抛硬币游戏，并告诉学生出现国徽面与数字面的机会各占一半。有个学生抛了 10 次，国徽面出现有 8 次，数字面出现 2 次。他说：“老师，您讲的不对吧。”老师微笑着说：“你回家继续抛，看看结果如何？”这位学生回家后，一连抛了 5000 次，终于发现抛的次数越多，国徽面与数字面出现的机会就越接近。第二天，他对老师说：“老师，您是对的。”无疑，这位教师的教学方法是对的，他让学生在动手过程中有所发现，有所进步。 “不激发学生的学习热情而想要硬塞的教师，不过是捶打冰冷的铁。”美国学者赫拉斯曼的这句话鞭挞了“灌输式”的课堂教学。心理学告诉我们，学生的思维是后天培养和训练的结果，人们的思维在具体环境中才会积极起来。比如，教学《锄禾》文时，事先组织学生在烈日下到田间帮农民除草，当学生汗水湿透了衣服，手上有了血泡时，就能体味到“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的深刻含义，就会对今天的幸福生活倍加珍惜，这恐怕是纸 L 难以得来的。祖国的语言文字是劳动人民长期生产劳动的智慧结品，而劳动又是课本与生活联系的桥梁，唯有从课本再回到劳动中去，才能理解其中的精髓。 玩具具有在玩中学，学中玩，学知识，练思维的特点。幼儿时期，玩布娃娃、手摇铃、积木、皮球、小汽车等玩具，尽情玩耍，废寝忘食。随着年龄的增长和对玩具的“喜新厌旧”，简单、单调的玩具玩法，势必被复杂、组合的玩具玩法所替代。教师可从随处可得的材料中，为小学生制作能动、能变、有趣、好玩的玩具，以满足他们的求知欲望。 1 司时，教师要因势利导传授玩具的制作方法，让他们制作自己喜爱的玩具，体验劳动成果带来的喜悦。实践证明，小学生对自己的“作品”玩来得心应手，格外珍惜。这样的好事，我们何乐而不为呢？有位教师在讲《火柴盒玩具》时，改枯燥乏味的讲解，放手让学生用自带的火柴盒组合玩具。结果，有的学生组成一头沉的写字台，有的组成两头沉的写字台，有的组成带书架的写字台，还有的组成放计算机的写字台。在样式与功能方面，有的组成沙发，有的组成载重车，有的组成民居，有的组成别具一格的组合柜。一统计，有近 40 种不同的组合方式。至此，学生兴趣盎然，课堂气氛空前活跃。这位教师不失时机把学生引入课文。在学生反复诵读后，教师通过启人心智、激人想象的引导，学生对课文的土要内容和写作方法无不心领神会。之后，教师让学生仿写《火柴盒玩其》，学生无不余兴未尽，写玩具的制作过程、造型特点及感受随手拈来，一篇篇绘声绘色的习作跃然纸上 ，一扫过去不知从何入手或千篇一律的尴尬。这次习作的成功与学生的动手操作密不可分。作文写完后，教师从尊重学生劳动成果的原则出发，对习