激发学生兴趣 优化历史教学.docVIP

精品论文 参考文献 激发学生兴趣 优化历史教学 〔摘 要〕历史学科因内容的庞大和时间的久远即逝性， 长期以来被人当作死记硬背的次科，这一偏见所造成的负面影响， 使很多学生对历史科不够重视和失去兴趣。因此， 在历史教学中， 教师应该采取多方面措施， 培养学生的兴趣， 使其发挥主动性、 能动性， 自觉地学习， 促进学生自身发展。 〔关键词〕高中历史 兴趣 爱因斯坦说过： “兴趣是最好的老师。”只有学生感兴趣才会有高度的热情， 积极主动去学习。兴趣是学习的开始， 是成功的秘诀。处于教学 “主导” 地位的历史课教师， 不仅要使学生认识到学习历史对社会、 对自己的重要意义， 而且要使学生在学习过程中对学习活动本身产生愉快的情绪体验， 激发学习历史的兴趣。所以， 教师必须努力创造产生积极情感的条件。 那么， 在教学中如何培养激发学生的学习兴趣呢？下面谈一谈自己的几点看法。 1 质问设疑， 精心开场 好的文章讲究虎头豹尾， 对于一节历史课来说， 良好的开端也是成功的一半。在讲授新知识前， 如果能够设计一段精彩的导语作为开场白，特别是在开场白中设问质疑，创设情境，往往能够使学生快速进入角色，引发学生对本节课所学内容的浓厚兴趣。在讲 《古代罗马的政制与法律》 一课时， 我先用生动的语言向学生介绍了罗马城的传说， 然后出示罗马的地图， 让学生比较罗马城和后来的罗马帝国的版图， 然后提出问题： “是什么让罗马充满了扩张力， 从一个小小的弹丸之地变成一个地跨三大洲的大帝国？” 这一问题引发了学生探究的愿望， 大家纷纷发表自己的见解，有的说是因为有恺撒大帝， 有的说是因为罗马人好战， 还有的说是罗马人体格健壮， 我充分肯定了这些答案， 然后进一步提问： “罗马的政治制度和法律究竟优越在什么地方？” 通过这些提问， 把学生带到了一个探求新知的境界， 激起了学生学习的兴趣。 2 直观教学， 引发兴趣 过去性是历史最显著最根本的特点。历史讲述的都是发生在过去的事情， 虽然客观存在过， 却是看不见摸不着的,这点造成了学生在理解历史事件时的难度， 造成学生学习上的障碍， 从而使学生产生畏难心理。直观教学能较好地解决以上的问题。直观教学通过多种形式刺激学生的感官， 使学生对历史人物和事件产生体验， 在体验中感受到历史的丰富多彩， 从而对历史产生由衷的喜爱和探究知识的兴趣。直观教学的方式较多，可以利用一些直观教具如挂图、模型等， 也可以采用现代化教学手段如幻灯片、 多媒体等， 还可以通过组织参观的方式等。我在教学当中， 经常使用这种教学方法， 收到了不错的效果。比如在讲到必修一 《新潮冲击下的社会生活》 时， 我精心制作了多媒体课件，再课件中结合本课知识收集了有关大量的图片，授课时根据需要分组展示给学生， 并且要求学生对和组图片进行比较， 从而得出晚清民国时期中国社会在衣、 食、 住、 行等方面变化的结论。 整节课上， 气氛活跃， 学生不断地发表自己的看法和提出问题。直观教学在这节课发挥了巨大的作用。 3 创设情境， 融入历史 当前学生对历史课缺乏兴趣一个非常重要的原因就是历史课程内容枯燥， 一些鲜活的历史人物和历史情节都被简化教条成为了一些概念和结论。但如果能适当地创造相应的历史情境，将学生置身于历史当中，设身处地去思考历史人物的做法和历史事件发生的可能性， 既可以使得枯燥的内容变成生动，又可以加深学生对历史事件的理解。在讲到 《欧洲大陆上的新政体》 一课时，我先介绍晚清政府派李鸿章出洋考察来到法、 德两国一事， 然后作出假设： “如果你是法国的总统和德国的首相， 那么你将怎样介绍自己在本国政治生活中的地位？” 提出问题后， 我将学生分成法、 德两组， 要求学生阅读课文进行思考， 然后以总统和首相的身份来作一个 “述职” 。听到老师把自己任命成了总统和首相， 学生兴趣大增。在 “述职” 时， 针对学生的发言， 我自己以李鸿章的身份不断提问， 引导启发， 不但加深了他们对以前学习过的旧知识英国和美国政体的理解， 而且还理解了法、 德两国政体与英、 美国两国政体的差异。除了假设， 我还采用历史小舞台剧的形式， 让学生扮演历史人物， 激发学生兴趣。比如， 我在讲授 《新航路开辟》 一课前，设计了一个小剧本， 挑了三个成绩较差但是比较喜欢表现的学生扮演其中的三个角色。 三位学生接到任务非常激动， 为了让表演逼真，他们花了较多的时间去了解那一段历史。后来， 在正式上课时， 他们出色的演出不仅让自己融入了历史， 也把其它的同学带到了历史当中， 整节课在师生饱满的情绪当中???到意想不到的效果。 4 课后留题， 延续深化 功夫在诗外， 课堂教学固然重要， 但是课堂时间是非常有限的。如果教师在课堂的讲授结束后， 能精心设计一两个能够引发学生进一步思考和探究的问题， 让学生把课堂