激发学生的“内需”促进自主探究学习.docVIP

精品论文 参考文献 激发学生的“内需”促进自主探究学习 郑金登 福建省永春县仑山小学 “鼓励学生独立思考，引导学生自主探索学习”是《数学课程标准》的基本理念之一。让学生有效进行自主探索学习的前提是教师的科学引导，教师科学有效的引导使学生学习过程处于亢奋状态，也就是使学生由“要我学”转变为“我要学”的心理状态，对新知的求知欲有强烈的内在需求，促使学生自觉、自主地进行探索学习。 一 引发学生“内需”，自主尝试探索新知 神农尝百草，可食为蔬，是为解决人们对食物的需求而尝试百草。李时珍尝百草，为治病救人所需。尝试是人们了解、认识客观世界的一种有效途径。数学教学中的尝试学习，是让学生自主去探索未知数学，但前提必须让学生内心有需求、有动力，这是尝试学习的前提。学生有自主尝试的动力，表现为自觉、自主运用已有的知识与经验方法去探究，解决新的数学问题。 ［案例］北师大版三年级下册“平方厘米，平方分米的认识与换算。” （本课数学内容进行重组，本案例是教学平方厘米认识后的教学片段。） 1．提出问题 师：请同学们用 1平方厘米的学具，量一量课桌桌面的面积是多少平方厘米？ （有的学生动手，多数学生嘴里嘀咕，不动手。） 师：大家有什么想法，请说一说。 生：1平方厘米的学具这么小，桌面面积这么大，量它的面积太麻烦，如果有比较大的单位量起来比较快。 2．尝试制作平方分米面积单位 师：用 1平方厘米的单位量课桌桌面的面积的确太麻烦，大家都想用一个比较大的面积单位量，请大家拿出方格纸（ 15cm times;12cm）。这是一张每个方格 1平方厘米的方格纸，大家自己动手剪一剪，剪成一个边是整数格的正方形，再制作一个适合量桌面的面积单位。 （学生积极性很高，动手尝试制作。） 3．反馈交流，展示作品 生 1：我剪成每条边是 12个方格的正方形，面积 144平方厘米。 生 2：我制作每边 11个方格的正方形，面积 121平方厘米。 生 3：我把方格纸剪成每边 10个方格的正方形，面积 100平方厘米。 .. 4．归纳建立平方分米单位 师：大家议一议，这几种面积单位哪一种最适合量桌面的面积？说一说你的想法。 生 1：我认为用 12个格子乘 12个格子的正方形合适，它的面积比较大，量得快。 生 2：我有不同意见， 12个格子乘 12个格子虽然面积单位比较大，但量后不好算面积，用每边 10个格子的一个单位刚好是 100平方厘米，量出几个单位就是几百平方厘米，计算方便。 师：大家同意他的意见吗？ 生：同意。 师：这个面积单位的边长是多少？ 生：10厘米，也是 1分米。师：边长是 1分米的正方形面积是 1平方分米，同学们又认识 一个新的面积单位平方分米，平方分米与平方厘米有什么关系呢？生 1：1平方分米是 1平方厘米面积的 100倍。生 2：1平方分米等于 100平方厘米。 ..案例解读：通常平方分米的教学是：观察 1平方分米学具，量一量边长，找一个大约 1平方分米的一个面，认识平方分米。这样的教学方式学生能认识掌握平方分米的概念，但学生处于接受性的学习状态。本案例提出用 1平方厘米量桌面大小问题，由“麻烦”寻求“方便”，激发学生寻求较大面积单位的内心需求。抓住学生“内需”心理，巧设用 15cmtimes;12cm的方格纸让学生尝试制作所需的面积单位。使学生在尝试中进行探索学习，认识、掌握数学新知。本案例是学生进行自主学习的成功案例，成功的诸多因素中，抓住学生的“内需”是成功的关键。 二 以学生“内需”，促自主猜测验证获取新知 猜测是人们以自己已有的认知为基础，通过对问题的分析、归纳，或将其与有类似关系的特例进行比较、分析，通过判断、推理对问题结果作出估测。猜测（猜想）是一种重要的思维方法，对于证明方向，发现新定理，有重大的意义。著名的《歌德巴赫猜想》吸引几代人努力去证明它。小学数学教学中的猜测并非为发现新定理，而是一种再创造的学习过程，它表现为先对数学结论进行猜测，再经历亲身的实验（验证），证明所猜测的结论是否正确，从而归纳出新的数学结论。验证是获得新知的一种途径，猜测是前提，教师创设科学、合理、有趣的问题让学生进行猜测，对数学结论的猜测持有不同的观点，促使学生迫不及待去证明自己的猜测是否正确，这就是学生的“内需”。对新知有强烈心理需求，学生就会充分发挥自身的潜能，全身心投入自