激发学生自主学习意识培养学生数学思维能力.docVIP

精品论文 参考文献 激发学生自主学习意识培养学生数学思维能力 ◆ 王学儒　甘肃省高台县合黎学区　734300 摘　要：数学教学建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，教师要帮助学生在自主探索和合作交流过程中理解和掌握基本的数学知识与技能、思想与方法，获得丰富的数学活动经验，培养他们的自主探究能力、解决问题的能力、应用意识和创新精神，有效地促进学生主动发展。 关键词：自主学习　数学思维　培养 数学课程标准指出，数学教学必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，向学生提供充分的从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流过程中理解和掌握基本的数学知识与技能、思想与方法，获得丰富的数学活动经验。这就要求教师在进行教学活动时应为学生创设一个自主学习的环境和空间，并重视学生数学思维能力的培养。这不但有利于学生更快更好地掌握吸收所需知识，还能培养他们的自主探究能力、解决问题的能力、应用意识和创新精神，有效地促进学生主动发展。 一、创设问题情境，激发探究欲望 自主学习的关键是培养学生的问题意识。因为疑问能产生认知冲突，促使学生积极思考，在这个过程中，才可能实现创新。亚里士多德说：“思维是从惊讶和问题开始的。”学生的自主意识、创新思维，都来自于对某个问题的兴趣和好奇心，而兴趣和好奇心又往往来自于教师创设的问题情境。教师在教学中如何引导学生提出问题，并且从中找出问题让学生思考讨论，就成了探究学习课堂中的一个重要环节。由此，教师要有意设疑，使学生因“疑”生“奇”、因“奇”生“趣”，去积极探究创新。例如在教学“年、月、日”一课时，上课的一开始，我就提出了这样一个问题：“小明今年12岁了，只过了3个生日，为什么呢？”学生一下子争论开了：有的说小明的家里穷，过不起生日；有的说他的学习不好，爸爸妈妈不喜欢他，不想给他过生日……在学生急于知道答案的情况下，我出示了课题——“年、月、日”，并告诉学生学完这节课，你就知道为什么了。通过创设这一情境，激发了学生的学习兴趣，学生带着炽热的追求和疑问进入了新知的探求过程。 二、建立融洽的师生关系，突出学生主体地位 教学是教师的教与学生的学的统一。现代教学理论认为，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，民主、平等、和谐的师生关系是实施探究学习的重要因素。 为此，在自主、探究课堂教学中，要努力做到：1、以学生差异发展为起点，让学生充分参与、积极表现，在讨论、辩论中使每个学生都充分发展；2、提供导趣、导疑、导思、导创，鼓励学生大胆质疑、奇思异想；3、鼓励学生勤思、多问、多练习，使学生在教师的指导点拨下，通过亲自尝试、探索，建立新旧知识间的联系；4、坚持以积极评价为主，培养学生独特的个性，把评价的标准重点放在是否具有独立思考、探究和独立判断的能力上。老师作为学生学习的组织者、参与者、合作者不能越俎代庖 ，而要和学生平等对话交流，双向沟通，成为学生成长道路上的良师益友。例如我在教学《梯形面积计算》时，安排了两个层次的活动。第一层次：让每个学生拿出自己准备的两个完全一样的梯形，拼成一个已学过的简单图形。当他们发现可以拼成一个平行四边形后，再引导学生观察平行四边形和梯形各部分间的关系，试着自己推导出梯形面积公式。第二层次：进一步提出用一个梯形推导面积公式的设想，让学生在小组内尝试、讨论，于是，有的通过折纸，有的通过割补，分别从不同角度验证得出了结论。 这样的教学设计，使全体学生掌握了梯形面积公式推导的一般方法，即使学习困难的学生也能用一种方法推导出梯形面积公式，使个人的智力潜能得到了开发，满足了不同层次学生的学习需要，每一个学生在参与学习的过程中都有自己不同的进步。 三、联系日常生活实际，激发学生的学习兴趣 新课程标准的一个显著特点就是让学生紧密联系生活实际，充分利用学生的生活经验，通过教师创设数学情境，让学生观察思考问题、解决问题。例如在教学“土地面积单位一公顷的大小”时，学生不是很清楚，只是模糊地知道“1公顷=10000平方米”，那10000平方米到底有多大？为此在教学中，我特意把学生带到操场，先量一量100平方米的大小，这样就很容易知道10000平方米的大小了。像这样让学生用学过的知识来解决日常生活中的问题，把生活和知识关联起来，建立意义的联系，使学生明白知识来自于生活，不仅激发了学生的学习兴趣，而且提高了学生用新学知识解决实际问题的能力，提高了他们的自主探究能力和解决问题的能力。 四、注重实践活动，培养学生的数学思维 荀子说：“闻之，不若见之；见之，不若知之；知之，不若行之……行之，明也。”在实践活动中应用知识，也是学习知识，而且是