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精品论文 参考文献 激发情感，培养学生英语写作水平 刘 芳 新沂市第四中学 《英语课程标准》指出，情感态度不仅与语言有着千丝万缕的联系，情感态度还在很多方面直接或间接影响语言学习。积极向上的情感、活泼开朗的个性有助于学生积极参加语言学习活动，获得更多的学习机会。强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣和大胆实践的精神有利于学生提高学习效果。解决情感问题有助于提高语言学习效果，积极情感能创造有利于学习的心理状态。在新理念的指导下，本人通过学生情感的培养来进行写作教学，进行了一些大胆尝试： 一、 强化学生学习兴趣，激发写作动机 兴趣是最好的老师。缺乏兴趣，学生只能被迫去学，根本谈不上创造学习。要把学生从“要我学”转变为“我要学”就需要教师持续不断地激发和培养学生学习英语的兴趣。教师要注意教学的生动性和趣味性???使课堂教学生动活泼，充满情绪。在英语课堂教学中创设交际环境，有助于激发学生的学习动机和兴趣，培养他们的自主学习能力。通过创设某一语境而训练学生写作，学生会感到自然，容易产生写的欲望。例如，学生举行运动会，开“生日聚会”，以“A sports meeting”和“My birthday party”为语境，让学生在活动中仔细观察，亲身体验，然后试着用自己所学的语言知识表达“A sports meeting”和“My birthday party”这些话题。 对于大多数的学生来说，对于作文都有畏难情绪，看到作文题目根本不知道如何下手。可如果教师在这个方面下点功夫，做点文章，让学生有话可说，有东西可写。自然而然地学生就会想些，爱写。刚开始接触写作时，我没有直接给学生题目自己去写，而是给学生设计了一个情境：Zhou travelled to Suzhou by train to spend his summer holiday. In the train, He met up with Mary.......They became good friends.让学生根据已有的信息，发挥自己的想象力，把故事补充完整。我把这种类型的作文称为“Sandwich Story”.有了一定的人物、时间、学生发挥自己的想象都能写出5、6句话来。然而相同的人物，场景却可以写出不同的事情来，学生很感兴趣。这比干巴巴的给个题目好写的多。学生也有话可说。写完后学生也会根据不同的内容发表各自的意见和建议。使得课堂内容不知不觉的延伸到了课堂之外。实践证明，这种故事续写法可以充分调动学生写作的欲望，调动学生学习英语的积极主动性。 二、 创设情境，拓展学生思维及创新能力 情境教学是指在教学中引入、创设与教学内容相适应的场景或氛围，帮助学生正确理解教学内容，促进其知识和能力协调发展的一种教学方法。情境教学可以激发学生的兴趣，培养他们的创新意识，使他们在特定的客观情境中获得丰富而强烈的感受、体验乃至情感，激发其思考与探究的冲动和激情，发展其创新能力。那么如何在写作教学中充分发挥学生的想象力和创新能力呢？我做了一些尝试：在学完8A Unit 5时，我给学生设计了一题：If you are a millionare ,How will you use your money?在学完7A unit 6 时我要求学生自己设计服装，并画图用英语介绍他们的设计“My design”学生对此很感兴趣，出乎意料之外学生们个个写得都非常不错。 三、 设计对话、表演，培养合作精神，共同进步 传统的写作练习都是教师出个题目，学生埋头苦写，有时一节课，两节课都写不出几句话，甚至有些学生根本不知道从何入手。如果教师在这种情况下能将学生合理地分成小组，创设一定的情境，让学生全体参与，进行对话。这样学生在写起作文来，一定会有话可说，有内容可写了。我在教学7A Unit 3 Halloween 结束时，我让学生写一篇作文介绍自己最喜欢的节日时，大部分学生都眉头深锁，无所适从。于是，我把学生按成绩分成几组（每组水平相当），讨论如何用语言和动作把你们喜欢的节日表演出来。学生兴趣盎然。个个摩拳擦掌，争先恐后上台表演。 四、 理解祖国文化，扩大写作外延 传统的写作教学都是教师根据每单元写作要求出个作文题目，提出一定的要求。例如条理清楚，字迹工整，字数在60-80之间等等。但很多情况下学生都会认为要写的内容太没有创意，没有吸引力，要求太过苛刻，学生根本没有写的愿望。针对这种情况，我设计了一堂写作课，给出一些古语，要求学生在查汉语词典的基础上用英语解释这些成语，当然也可举例说明。通过成语解释，给学生呈现了写作的一种全新的形式。同时也让学生在潜移默化中加深了对中国