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精品论文 参考文献 激活数学课堂优化数学教学 河北省武安市午汲镇上泉中心小学 贾淑梅 在小学数学课堂教学中能不能营造活跃的课堂气氛，师生双边活动是否和谐，是否默契是影响课堂教学效果的关键因素。作为小学数学教师大家都很清楚一点，那就是同一个班级由不同的老师来教会有不同的结果。如果数学课堂缺少生机，死气沉沉，那么教学效果很不理想，所以活跃课堂气氛，激发学生兴趣就是一个备受关注的话题。本文结合我的教学经验，谈几点感触： 一．注重学生的学习体验，激发参与热情 数学课程标准指出：要重视学生的体验过程，强调数学的学习不能光注重结果，更要注重过程与方法，要让学生亲身经历实际问题，然后抽象成数学模型，再进行解释与应用。在新课改大潮之下，一定要注意让学生通过亲身经历和实践活动获取真切的体验，并让这种体验得到强化和拓展。这样一来学生们就为今后的可持续发展积累了宝贵的经验。正所谓纸上得来终觉浅，要想绝知须躬行。我们都知道听过不如见过，看过不如干过。就是指听过可能还会忘记，但是看过就会明白，如果做过了，那就会正真理解。人们的思维是从动作开始的，儿童更不例外。如果切断动作来培养思维，思维就得不到最佳的发展。根据小学生的年龄特征和心理特征，儿童以形象思维为主，让学生动手操作，手脑并用，就会收到良好的教学效果。学生的学习是从做一做，看一看，想一想协调中发展的。如果培养学生经常动手的好习惯，可以加深学生对知识的认识，这种最直接的刺激会缩短认识的对象与学生之间的距离，这样做还有利于激发学生参与的热情。 二．组织数学活动激活数学思维 新课程标准倡导要让学生亲身经历，将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用。这就告诫我们在数学课上，教师不要讲得太多，学生就可能变成了听众，时间毕竟有限。教师动的多，学生就动的少。如果剥夺学生亲身经历的机会，这样做直接动摇了学生的主体地位，教师要千方百计让知识呈现的方式不拘一格，力求多种多样，做到贴近生活实际，符合学生年龄特征，让学生不感到望而生畏，消除了突兀感，感觉到知识与自己十分贴近，学生们愿意去实践，去尝试，全心全意地扑上去，亲自参与数学的学习，激活了他们的学习热情，年长日久学生们就养成了用数学眼光去观察事物，去认识世界的好习惯。所以说让学生参与活动是帮助学生全面发展，积极思维，掌握知识的制胜法宝。也只有充分调动学生学习的自主性，他们的思维才会活跃起来，远比教师把知识硬交给学生效果要好。教师的动毕竟不能代替学生的动，一个好的老师不是自己忙得腰酸背痛，而是让学生亲自去尝试成功的喜悦，亲身获取知识，把学生调动得淋漓尽致才是永恒的追求。 三．立足课堂教学，让学生多操作 课堂教学是培养学生综合素养的主阵地，也是实施素质教育的主渠道。课堂教学抓不好，教学效果就得不到保证。作为数学教师在课堂上应该因材施教，循循善诱，千方百计地让学生参与到学习中来，让学生多动手，多操作，获取最直接的知识体验，弄清各个知识的来龙去脉。这个教学环节必不可少，应该把它当做一个重中之重来抓，这是素质教育所倡导的以人为本的理念的最好体现。具体要做到在操作中探索新知，要鼓励同学们互相交流，多探索，多实践。这样做就会获得感性经验，从而让知识内化为自己的能力，也能促进接受能力，判断能力和理解能力的发展。然后就是在操作中让学生掌握新知，形成自己的技能，让智力得到长足发展。通过操作还可以起到检验学生对知识掌握的情况，也能拓展学生的思维，培养动脑动手的良好习惯。 四．重视作业评价，搞好信息反馈 数学作业是检验学生对知识掌握程度的回音壁，做好作业评价是实施素质教育的重要一环。课堂上学生重点是获取知识和巩固知识，而做作业是检查学生应用知识解决问题的有效手段，也是数学教学的延伸。它是师生无声交流互动的另一种方式。评价是针对学生的学习情况作出评判，目的是要让学生知道哪部分知识已经掌握，能熟练应用；哪部分知识还是学生的软肋，力不从心，需要再学习和二次巩固，已收到亡羊补牢的效果，目的是要促进学生全面发展，去伪存真，改错归正。应该充分关注学生个体差异，发挥其导向，调控和激励的三大功能，为学生全面发展持续和谐发展提供有力保证，评价功不可没。每个小学生在自己的内心深处都有一种渴望，那就是希望得到别人的肯定和别人的尊重。多年来我发现，小学生几乎都是为了受赏识而生存，正是因为这一点，教师要特别注重尊重学生，赏识学生，用欣赏的眼光看待学生，用赏识的心态去批改作业，寻找出学生的闪光点。比如：书写的整洁，美观的布局，解题步骤的别出心裁，方法的多种应用等等，都是学生的闪光点。要多用激励性语言，让学生们感觉到他们是知识的驾驭者，是老师眼里的好学生，他们的表现很优