激趣设疑 熟读精思——培养学生阅读的技能与策略.docVIP

精品论文 参考文献 激趣设疑 熟读精思——培养学生阅读的技能与策略 李晓清 赣榆县外国语学校 阅读教学的实质是培养学生具有从书面语言材料中吸取知识，获取信息的能力。现行英语教学明确提出要培养学生的听、说、读、写的能力，其中读就是指阅读。而在英语的日常学习中，遇到的困难也是阅读，纵观其因，就是对阅读认识缺乏，加上训练少，缺少基本的阅读技巧，使得学生的阅读水平普遍不高。那么，采用多种方式，建构英语阅读的新平台确实至关重要。 一、 明确阅读的重要性，培养学生整体阅读的技能与策略 阅读是英语四会中最基本 、最重要的能力之一，阅读是获取知识 、认识事物、发展智力和情感的重要途径，培养阅读能力。有助于扩大词汇量，丰富语言知识，提高语言运用能力 英语阅读技能不仅是重要的语言技能之一，也是学生必须掌握的学习技能之一。英语阅读能力是发展其他语言技能的基础和前提，是衡量一个人外语水平的重要标志之一，也是外语学习的重要目标 对现行教材分析，我们也可以清楚地看到其教学都是侧重阅读理解。 就平时考试来说，语言最难，内容最深的部分还是阅读理解。 二、 改进阅读练习的形式和活动设计，培养学生的语篇理解能力和思维能力 在当前阅读教学中，学生思维能力的培养没有得到足够的重视，具体表现为学生通常主要“用眼睛去阅读”，而很少“用大脑去阅读”。 阅读需要动力驱动，这种动力在最初往往是兴趣。总体说来，现行英语课本选材大多故事性，趣味性，知识性强，这对英语兴趣是一种培养，使学生阅读时不分心不走神，将全部精力都集中于理解并保持长时间的思维热情。 从心理学角度看，人在轻松愉快的心情中，大脑皮层的神经元才能形成最佳的信息传递通道，思维也相继敏锐，有了这种愉快的心情作为振奋剂，学生的学习就会变得积极主动，所以，教师在课堂上应制造一种祥和的氛围，采用多种方式设趣激疑，使学生能进入阅读的最佳状态 ，思维活跃，从而获得较高的效率和质量。阅读本身是一种复杂而艰辛的脑力消耗过程，再加上兴趣 、心情愉快、 成功的影响 、意志力的支持，这几方面相互渗透，彼此支持，必然会使得学生的学习更加深入，学习效果也会更加显著。 1. 创设情境，激发思维动机 思维动机是激励并维持一个人的思维活动以达到一定目的的内在动力，动机在需要的基础上产生，同时也离不开刺激的作用，当刺激与个人需要相关联时即会产生思维动机，引起思维活动。阅读活动中的刺激主要来自语言环境，简称语境。语境在从作者到读者，即从表达到理解的过程中起着桥梁作用，是思维的基矗。离开了语境，有人会这样理解，有人会那样理解，有的理解是正确的、全面的，有的理解是片面的，甚至是错误的。阅读中，要在读懂了词、句，段的字面意义的基础上领会其深层含义，必须有足够的语境信息。 借助语境，作者才能选择恰当的语言形式表达自己的思想，从而将想要表达的思想准确地传达给读者；借助语境，读者才能准确无误地领会、理解作者所要表达的特定含义，通过各种手段（如模拟表演、电教手段等），在教学中充分展示文中的语言环境，让学生身临其境，去感知具体的语言信息，以引起阅读兴趣，同时创设问题情境，激起他们的好奇心和求知欲，启发他们理解上下文。鼓励学生独立思考，反复研究，联系实际，自觉运用，变“要我学”为“我要学”，激发他们的思维动机，调动阅读的积极性，培养阅读的自觉性和主动性。 2. 启发设疑，激化思维矛盾 古人说得好：“读书无疑须教有疑，有疑却要无疑，到这里方是长进。”疑问是思维的契机，人类的思维活动往往是由于要解决当前面临的问题而引发的，培养学生的思维能力应从教会学生发现问题开始，使学生养成在阅读中思考、在思考中阅读的习惯。我们一方面教会学生设疑的基本方法，如“新旧知识交叉点法”，“5WIH法”等，同时组织小组讨论，开展“大家说”竞赛活动，设立“问题信箱”，创办“争鸣园地”。要求学生加强预习，鼓励学生提前思考。课堂教学以学生为中心，让他们在民主平等的气氛中进行充分的交流，自己发现矛盾，独立解决矛盾，改变传统的“一言堂”或“尖子包干”的局面。通过设疑问难，不断把思维引向纵深。 3. 激发兴趣，扩大思维范围 客观事物及其本质的层次性，决定了人类对同一种或同一类事物的认识可以有层次和水平上的差异。卡林将阅读技能分为五大类：认词技能，词义技能、理解技能、阅读学习技能和欣赏技能。这五项技能的训练必须循序渐进地渗透在阅读教学之中。思维过程是由已知到未知的过程，在不断预测的阅读过程中，教师要教会学生利用经验知识去理解新的信息，“边读边抓住主要的语言线索预料和猜测意义，从而逐步扩大解码范围”。就是说，按照一定顺序，由辨认文字符号的