激趣：人本语文教学的先导.docVIP

精品论文 参考文献 激趣：人本语文教学的先导 孔 建 江苏省常州市田家炳实验中学分校 20 世纪中期，随着人本主义心理学的崛起，在西方各国的教育领域出现了一场全新检讨学校教育，要求改造传统教育模式的人本主义教育思潮。同样，自21 世纪以来，随着我国新一轮的课程改革，社会对创新教育、创新人才培养的呼声越来越高。然而，创新人才的培养关键在于创新型的教师和富有科学与创造艺术的教学。虽然课改已近10 年，但传统教学中的种种弊端和新课程理念教学下出现的诸多问题，或以程式化的教学模式，或以粗放式的教学思想，比较严重地压抑了学生学习的兴趣。在《国家中长期教育改革和发展规划纲要》强调育人为本的新形势下，激发学生学习语文的兴趣，是人本语文教学的先导，是培养学生创新意识和创新精神、推进素质教育的重要前提。 一 注重心理疏导，激发学习兴趣 什么是兴趣？《辞海》定义为“积极探究某种事物或进行某种活动的倾向。”我们认为，兴趣是个体爱好并力求认识某一对象（事物、活动、现象等）的带有情感的倾向。语文学习兴趣就是学生爱好并力求认识与掌握语文的带有情感的倾向。这是一种个性意识倾向，属于个性心理范畴。据林崇德的调查研究表明：这种倾向性，及对不同学科的兴趣，其分化是从小学阶段逐步明显起来的。在整个小学时期内，儿童学习兴趣最初是不分化的，以后才逐步产生对不同学科内容的初步的分化性兴趣，进入中学日趋明显。原因在于随着青春期心理的发展，中学生的个性逐步形成。而逐步形成的个性心理则主要包括动机、兴趣、理想、信念等个性意识倾向和能力、气质、性格等个性心理特征。这里动机和兴趣排在了前两位，动机并不等于兴趣，然而凡是使学生感兴趣的事物，都可能引起他们的学习动机。兴趣是动机产生的重要的主观原因。著名特级教师钱梦龙曾因老师表扬他的作文写得不错而引发兴趣，产生发愤学习语文的动机，终成大器。 由于中学生的个性心理还不成熟，也不稳定，具有很大的可塑性。作为中学教师，关心学生心理发展的表现，关注学生的思想波动，做好心理疏导，显得尤为重要。由于特殊原因，笔者所教两个班级呈现出明显的个性差异：一个朝气蓬勃，青春焕发；一个暮气沉沉，精神萧瑟。同一教案，同一教学思路，却是两种不同的课堂气氛与教学效果。后又因班施教，仍不见效。经笔者观察研究发现：一是原任语文教师的教学风格对学生影响较深，二是学生认为，主动举手，积极发言，在他人眼里就是自我炫耀，嘲讽挖苦就会不绝于耳。此两种情况属于心理问题。根据班杜拉理论，人，作为一个个体，对自己的行为活动具有选择决定感，对周围的环境具有自我思维到分辨能力。作为课堂中学习的主体来说，一旦个体的这些因素受到抑制，个体就会产生厌学的情绪，导致对语文学习的失趣。为此，进行科学而有效的心理疏导，成了激发学生语文学习兴趣的突破口。 1．坚持“三原则” 笔者坚持尊重学生人格，尊重学生意见，尊重他人的“三尊重”原则；坚持自我批评，自我解剖，自我促进的“三自我”原则；坚持“观察—研究—谈心，再观察—再研究—再谈心”的原则，以学生为中心，由个别到群体，动之以情，晓之以理，进行疏导。再者，因为“人一方面是环境的产物，另一方面是环境的营造者”，在教学中，笔者还利用疏导“小集团”的形式，激发集团兴趣，营造环境，影响个体的效能。 2．重视激励信心 在教学中，以激励信心为出发点，对后进生进行心理疏导，是激发他们学习兴趣的重要而有效的途径。班级有同学曾告诉我，有一次他和一后进生闲聊，问后进生：“你有没有想过要学习成绩好？”“想过，只是要补得太多了，补不好。”很显然这是信心问题。再者，在教学《苏州园林》一文，讨论“隔而不隔，界而不界”的含义时，有位学生在作业本上写道：“隔了等于没隔，界了等于没界，真真假假，实实虚虚，若隐若现，扑朔迷离。”当笔者让该生起来读时，他却羞羞答答，缄默无语。笔者当着大时代的美术教学，平时应通过各方面的学习提高自身的文化素质，同时在学习的过程中形成和发展自己的人文意识，丰富自己的人文素养，才能在教学中向学生进行人文素质教育。以前没有网络，美术教师只能多看书看报多积累，多往书店和图书馆跑，现在网络知识浩如烟海，应有尽有，通过网络我们可以阅读必要的文学名著，古今中外的经典著作，了解与课程相关的历史、地理、宗教、哲学和政治等知识。可以说通过网络学习是提高美术教师的文化素质及人文素质的一条新捷径。 三 利用网络视频聆听艺术大师的讲座来开阔视野，丰富知识 艺术大师们先进的理念、渊博的学识和睿智的思想无不吸引着我们，使我们深受感染，激发我们学习的渴望。马未都谈收藏、陈丹青艺术讲座、蒋勋艺术讲座、王受之讲座、艺术与人生讲座等等，很