灵活驾驭课堂，搞好聋校语文教学.docVIP

精品论文 参考文献 灵活驾驭课堂，搞好聋校语文教学 柴卫红　河北省武安市特殊教育学校　056300 　　摘　要：特效教师应该牢记“以人为本”的教学理念，真正把聋生看作是发展中的人，最大限度地挖掘他们学习的潜能，在教育中坚持不懈地探索最适合他们的教学方式，让他们真正成为学习的主人。 　　关键词：聋校语文教学　驾驭课堂　事半功倍 　　聋生由于听力障碍，主要依靠视觉、触觉、嗅觉等其他途径感知外界事物。生活是聋生学习的源泉，是课堂教学的延伸。传统的“讲解、灌输”式课堂教学不利于聋生的语文学习，只有“以人为本”，把教科书与聋生的生活融为一体，才能使他们自发地、主动地去获取知识。只有在富有生活特色的课堂上，学生们才能对学习内容充满兴趣，有了兴趣，学生才会变“要我学”为“我要学”。这样的学习活动不仅能陶冶聋生的情操，还能提高他???自身的语文素养，使聋校语文教学变得生动、活泼起来。那么，怎样才能让聋校语文教学富有生命力且富有生活特色呢？下面谈谈我的几点看法： 　　一、知识和生活不分家 　　课本的选材只有贴近时代、贴近现实生活，语文教学才能激发学生主动学习的兴趣，才能有效地缩短“学”与“用”的距离。在这方面，许多特教专家们已经作了许多有益的尝试，如无本教学，随手拾取日常生活中的种种材料。聋校语文教学目的是为聋生今后的生活打基础，这就要求聋校语文教学内容在注重思想性的同时必须突出注重实际运用的选材。首先教学内容应贴近生活。人类的社会生活不仅丰富多彩、生动活泼、奔腾向前，还具有传承性、时代性和发展性。如让学生写“日记”、“书信”、“请假条”、“留言条”等均可成为学习的材料。教学中，教师应引导学生体会这些材料的完整性和实用性，让学生从中感受到这些内容对他们生活的实用价值确实很大。 　　二、教学策略和生活紧密结合 　　学生们已有的语文知识和语文能力究竟多少是老师、家长和社会着意教授的？聋校是社会向聋生提供的一个丰富多彩、生机盎然的学习环境，吸引这些残疾学生主动参与、自主习得。聋校语文教学要走向生活，教学策略还应取于生活。聋生通过几年的学习， 已经初步会用汉语交际，形成了基础的语文能力，并且积累了一定的汉语经验和汉语知识，事实上已开始用汉语进行生活。 由此，我们可以得到一个启示，把聋校语文教学生活化，给聋生提供一个语文学习的大环境，让学生充分练习，相信学生凭借自身已有的语文能力，在教师的点拨下，通过自身的努力，肯定能进一步提高运用汉语的能力水平。在语文课堂教学的具体操作上，可参照社会生活存在的样式，教师放下高高在上的师道尊严，以平等待人的态度引导学生围绕教学内容展开师生座谈、集体讨论，让学生壮起胆子，打开思路，各抒己见，畅所欲言。这样的语文课堂教学首先在气氛上改善了传统的庄重严肃，解除了传统语文教学课堂所造成的学生被迫接受的沉重心理压抑；其次，一群性格不同、思路各异的人坐在一起围绕同一话题展开讨论，争议或辩难，极易激发参与者探索的兴趣，开启心智，提高思维的灵敏度，并随着讨论的激烈、深化，参与者对问题的认识、理解也会随之逐步深刻。这就必须引导聋生积极参与生活，融入实际生活，处处留心，事事在意，去发现生活的美。 　　三、营造氛围服务教学 　　只有融合了情感的教学才是美的教学，才会取得良好的教学效果。苏霍姆林斯基说：“情感的力量往往构成了教学过程中最微妙、最有意义的因素。”让我们在语文课堂教学中积极探索发掘情感美吧。语文课堂教学中的语言美是教师在课堂教学中充分发挥语言所特有的魅力，幽默、风趣、抑扬顿挫，展示语言的韵律流动之美。《聋校语文教学大纲》明确规定“要坚持口语教学”，这说明了两方面的问题：一是要培养耳聋学生的有声语言；二是在教学过程中，教师和学生应如何运用各种语言形式表达思想、交流情感。看话是聋生感受口语的特殊方式，是培养聋生有声语言的有效方法，它是用视觉来感受说话时语言器官的可见运动。聋生看话能力越强，语言水平就越高。看话是为了理解语言的内容，必须集中注意力，连续不断地看，视觉很容易疲劳。所以在课堂上，教师要思想清晰明确，把讲课的内容和方法熟记于心，根据聋生习语特点和语言接受水平，围绕主题，组织和推敲语言，运用标准的普通话，激情饱满地展开讲述，或示范朗读。必要时，可放慢说话速度或及时重现口形，并灵活恰当地使用手势语做辅助。 　　四、走出课堂开拓视野 　　“人是社会的人”，聋人亦是如此，作为聋教育的工作者，我们不能把聋生束缚在学校、家庭这个狭窄的范围内。“回归主流”的思想已提出好多年了，但在许多聋校都还未走出传统的圈子。为此，聋校的语文教学还应走出校园，与普通学校多打交道，让聋生与正常学生经常在一起交流。这种交流可以是学习上的结对子、开展语文技能方面的兴趣小组、举行语文知识竞赛等。 　　总之，作为特教战线上的我们，应该牢记“以人为本”的教学