物理教学中的“分层教学，分类指导”.docVIP

精品论文 参考文献 物理教学中的“分层教学，分类指导” 麻国光 摘要：学生作为学习主体有其多样性、层次性，如果教师不注意分层教育，将不会达到良好的教学效果，这就有违新课标提倡的“不同的人得到不同的发展”的理念。本文就此结合实例谈一谈分层教学在新课标下的应用。 关键词：分层教学；分类指导；差异 作者简介：麻国光，任教于贵州省遵义县尚嵇中学。 大家都知道，物理是一门逻辑思维能力很强的学科,不同的学生由于年龄、生理特征的差异，导致掌握知识的能力和分析问题的能力有着很大的区别。传统的“一刀切”教学是导致大批物理差生的根本原因。新课程确立了“以学生发展为本”的理念，体现出教育的个性化。分层教学是“着眼于学生的可持续性的、良性的发展”教育观念下的一种教学实施策略。笔者在课堂教学上进行了有益的尝试，在同一个班级，针对不同层次的学生实施分层教学，在探索中，体会到兼顾不同层次的学生需求是提高教学质量、减轻学生课外负担、提高课堂教学效率的有效途径。 实行分类型、多形式的辅导，一方面侧重于完成现阶段学习任务，培养学生的自学能力，具体地说，对差生采取个别辅导的方法，辅导内容从最低点开始，使学生在教师的指导下学会思考，完成学习任务，掌握学习方法，逐步形成自学能力，对中等生采用分组讨论、教师提示的方法，促使中等生相互取长补短，逐步提高自学能力，对优生除给予较多的独立思考和个别点拨外，主要通过组织参加各种物理竞赛来满足他们的求知欲，辅导内容主要是拓宽、加深，以可接受为原则，不受大纲约束，另一方面侧重于发展学生的个性，激发兴趣、爱好，培养其优良品德和创造才能，对中、差生主要让他们参加动眼、动口、动手操作物理实验，培养其观察、理解、表达、实验的能力；而优生主要培养其思维、想象、创造的能力。 一、分层教学的理论依据 分层教学法的理论依据古已有之，如“因材施教”、“量体裁衣”等。在国外也有一些代表性的学者，如著名心理学家、教育家布卢姆提出的“掌握学习理论”，他主张“给学生足够的学习时间，同时使他们获得科学的学习方法，通过他们自己的努力，应该都可以掌握学习内容”，“不同学生需要用不同的方法去教，不同学生对不同的教学内容能持久地集中注意力”。 为了实现这个目标，就应该采取分层教学的方法。前苏联著名教育家巴班斯基的“教学最优化理论”，这个理论的核心——教学过程的最优化是选择一种能使教师和学生在花费最少的必要时间和精力的情况下获得最好的教学效果的教学方案并加以实施。在教学实践中，一般把练习与作业分多个层次：基础性练习、提高性练习和创新性练习。 例如：“凸透镜成像”教学中，把根据焦距——物距判断出凸透镜能成什么像作为基础性练习；将根据凸透镜成像情况，求出焦距范围作为提高性练习；将凸透镜成像与社会中的一些应用和根据现象判断出规律作为创新性练习。 又如在“蒸发现象”的教学中，将生活中存在的物态变化中区分出属于蒸发现象的作为基础性练习；将“影响蒸发快慢因素”的应用问题作为提高性练习；将结合影响蒸发的几个因素就植树造林与保护水资源的关系写一篇调查研究报告，并能分析我国水资源分布与植被分布之间的关系；开展大西北与植树造林减少水土流失，改善生态环境间的关系作为创新性练习。前者是义务教育中的基本要求，三个组必须全做。后二者要求A组全做，B组学生可选择部分做，这样对他们提出质量较高的要求，促进他们不断进取。对达到基础要求的学生应逐步提高要求，教学中可及时反馈、调整、对没有达到基础要求的学生应补缺、矫正，力求人人有所得，争取全部达标。 二、分层教学的前提——分类建组 分类建组前，对全班学生进行前期调查了解，内容包括学生的智能、技能、心理、物理成绩、在校表现、家庭环境等，并对所获得的数据资料进行综合分析，分类归档，将学生分成好、中、差层次的学习小组。让每个学生各自知道自己在某一阶段所处的层次，真正使学生在学校里处于主体地位，发挥其主动性和积极性。学生的座位按优差搭配的原则编排，这样便于按层次教学，也便于组织优良生辅导中差生活动，教师能巡回了解中差生的学习情况及优良生的表现，使各类学生生活在和谐、平等、友好的学习气氛中，共同奋发进取。 首先通过了解和研究学生，我们根据学生的学习可能性水平，将全班学生区分为若干层次，一般是三层。我们倾向于用A层、B层、C层，A组为优秀成绩组，B组为中等成绩组，C组为基础成绩组。为维护学生的自尊心，对学生称可称A组为竞赛组，B组为提高组，C组为基础组，同时要做到每一次的测验对学生重新进行分组，培养学生力争上游的精神。 三、分层教学的实施 分层备课是实施分层次教学的前提。备课