物理教学中要重视演示实验 邱会苓.docVIP

精品论文 参考文献 物理教学中要重视演示实验 邱会苓 邱会苓　河北省泊头市第一中学　062150 加强实验、重视学生的实践活动始终是一个重要的课题，《物理课程标准》强调了物理实验在中学物理教学中的意义，加强了对实验改革的力度。物理教育家朱正元曾经说过：“对于物理概念、物理规律等一些理论的东西，往往是千言万语说不清，一看实验便分明。”这句话道出了实验在物理教学中的重要作用。我们对此要有充分的认识，认真做好演示实验。 一、演示实验在物理教学中的作用 1.提供建立表象的感性材料 初中学生思维正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，其中形象思维仍起重要作用，抽象思维正在发展。在很大程度上，学生仍习惯于靠经验材料判断分析事物，不善于从理论上进行推导。心理学研究表明：人们认识事物存在着知觉优先的倾向。这就要求教师必须给学生提供足够的感性材料和活动机会。 演示实验是连接认识主体和认识客体的纽带。物理概念和规律的形成离不开表象作基础，而建立表象的感性材料的获得，在很大程度上依赖于物理实验。 有些物理概念和规律，学生在生活中很少感知，那么在认识主体和客体间就缺少必要的中介，而实验就可以作为中介。例如，在讲电和磁的关系时，只有做好实验，学生才能发现、理解电生磁、磁生电、磁场对电流有作用等物理现象。如果没有实验，学生就难以想象、理解电和磁之间的这种本质联系。 2.激发学生学习物理的兴趣 初中生的一个心理特点是好奇心强，喜欢探索自然的奥妙，兴趣广泛、强烈，但缺乏深度和稳定性。在教学中不失时机地进行实验可以有效地激发学生的好奇心，培养其探索自然的兴趣乃至上升为献身科学的精神。 例如，把一枚缝衣针放在水面上，它能像麦杆似的浮着吗?在水面上放一小张能吸水的纸，在纸上轻轻平放一枚细一点的抹过猪油的缝衣针。等这张纸完全湿透后，轻轻按下纸的四个角，使纸慢慢沉入水中，这时缝衣针就能漂浮在水面上。又如，找一块棉布条，用水淋湿，在其中间部分滴上酒精，然后用手拿着布条的两端，把布条张开，用蜡烛的火焰烧有酒精的部分，在棉布条正对火焰的上方升起了火焰，好像火焰穿过了布条。拿下布条一看，布条并没有烧焦。这些有趣的实验，使整堂课学生精力旺盛，注意力集中。正如爱因斯坦所说：兴趣是最好的老师。 3.让学生获得正确的认识，培养能力 学生头脑积累的一些感性材料、生活经验，有些是模糊的、不稳定的，甚至是错误的。教师在教学中进行生动的演示，突出事物的本质部分，使模糊的得以鲜明，对错误的加以改正。 例如，学生根据自己的生活经验对运动和力有些模糊的认识，在教学中就要做好斜面小车实验，分析实验，推出牛顿第一定律，使学生正确理解运动和力的关系。 二、认真做好物理演示实验 1.让学生明确实验目的，以确保实验取得成效 比如，讲“电阻”这一节，首先指出通过实验要了解的问题是“电阻的大小与哪些因素有关”。然后让学生提出猜想，引导学生在各种猜想中选择材料、长度、横截面积等因素来进行实验验证。在实验中又进一步启发学生懂得“控制变量”的必要，明白如何确定电阻大小与哪个因素有关，使整个实验目的性明确，环环紧扣，步步深入，使学生有很强的感性认识和清晰的认知思路，学会研究物理问题的方法。 2.实验中要注意引发学生对问题的思考 演示时，实验观察往往会让学生感到新鲜，他们只注意到一些表面的东西。例如，使用手摇发电机做演示实验时，小彩灯一闪一闪地形成了美丽的图案，演示滑动变阻器作用时，灯泡逐渐变亮或变暗，运用演示实验引发问题，这是启发思维的起点，例如提出“为什么会有这种现象?怎样才能产生?条件是什么?怎样才能做得更好?”等问题，让学生在不断的思索、探讨、研究中，逐步掌握物理知识，理解物理规律。同时在设计、演示实验时要注意突出一些反映事物本质的现象，避免学生被一些非本质的东西吸引而分散注意力，即实验要有启发性。 3.改进演示实验，提高实验效果 为了促进学生对问题的理解，可对课本的实验装置进行改造。如“研究浮力产生原因”的实验，可以用一个塑料矿泉水瓶(瓶颈的截面直径略小于乒乓球的直径)剪去底部后倒立，把一个乒乓球放人瓶内，从上面倒入水，让学生观察到有少量水从乒乓球与瓶颈缝隙中流出，但乒乓球并不上浮，这是因为水对乒乓球只有向下的压力；用手堵住瓶口不让水流出，可观察到乒乓球浮起，这是因为水对乒乓球向上的压力??于向下的压力。因为演示是要让学生观察的，所用的实验装置应尽量能让学生清楚地观察到实验现象。一些实验可就