24年语文人教版七下艰难的国运与雄健的国民教案之五.docVIP

《第8课 艰难的国运与雄健的国民》教案 一、课文特点及意图： 这是一篇杂文，它以大江大河的流淌比喻历史前行过程，说理形象，鼓舞人心。在这篇文章中，李大钊告诉人们，不要为面前的困难吓倒，有困难，但更有希望；与困难作斗争，趣味无穷。企望动员更多的人投身于救国救民的伟大事业，使救国的事业变成全民的事业。 二、教学建议： 目标： 1、指导学生在反复朗读中，把握文章内容，体味作者的感情，领悟文章的语言美。 2、理解和领悟文中的比喻所蕴涵的哲理和洋溢的感情。 3、指导学生收集有关本文背景和作者的资料，以培养学生查找信息和筛选信息的能力。 过程： （一）导入新课 （二）检查预习 ? 1、学生介绍李大钊。 2、学生介绍写作背景（课前已布置学生查找资料） （三）整体感知 1、教师范读课文，请学生标出应注意的读音，圈出自己认为容易读错的字词，再交流。 2、集体齐读课文。 3、指名朗读课文，其他同学思考：文章表现了作者怎样的情怀？ （革命乐观主义情怀和强烈的爱国注意情感） （四）研读课文 1、? 分组轮读后，思考“艰难的国运”的具体含义是什么。 相互讨论，要求在原文中寻找答案。 2、分组轮读后，思考“雄健的国民” 的具体含义是什么 教师可提示：第一节第四节都提到“雄健的精神”，但具体展开则在第五节第三句和第四句中，据此是否可以看出“雄健的国民”应具备的品质呢？ 学生寻找关键词语：“高唱”　“悲壮”　“走过”…… （五）问题探究 1、“艰难的国运”与“雄健的国民”之间有什么联系？ 2．在理解了“艰难的国运”与“雄健的国民”的具体含义之后，是不是再深入思考一下：作者为什么不开门见山点名这两者的具体含义，而要先从长江大河，旅途上的征人写起，直到课文最后两节才加以说明？ 3．由以上的讨论，对课文的思想内容理解得深透多了。但从语言品味角度入手来感受语言的表现力，体会作者的情感还是远远不够的。我们不妨思考一下练习二：“艰难”与“雄健”的意思在课文中贯穿始终，举例说说它们的丰富内涵在各段中是通过哪些词语体现的。 （六）作业布置 1、（讨论一下） 完成练习三：课文末了三段强调了一个“趣”字，如“冒险的美趣”、“壮美的趣味”、“最有趣味的事”。这些词语表现了怎样的感情基调? 2、现在的新形势下，你觉得还需要“雄健的国民”吗？ 方法： 1、本文适于朗读。应指导学生在反复朗读中，把握文章内容，体味作者的感情，领悟课文的语言美。 2、注意把握本文的比喻，不必死扣本体、喻体之类概念。应对本文比喻中蕴含的哲理、 洋溢的感情有所理解和领悟。 3、最好让学生自行搜集有关本文的背景以及作者情况的资料。没有条件的，由教师介绍，以帮助学生加深对课文的理解。 ，大多是在印有田字格或米字格的练习本上进行。教材中田字格或米字格里的范字仿写，其难度较大。写起来标准难以掌握，不是靠上了，就是靠下了；不是偏左，就是偏右。练习写字时，一开始观察字的笔画偏旁在格子中的位置，做到心中有数，然后才进行仿写，并要求把字尽量写大，要写满格子。这样写的好处有两个：一是培养读帖习惯，可以从整体布局上纠正不能把字写在格子正确位置上的毛病；二是促使习惯写大字，这样指关节、腕关节运动幅度大，能增强手指、手腕的灵活性，有利于他们写字水平的持续提高。 精品试卷