“餐桌式”教学给我们带来的思考.docVIP

“餐桌式”教学给我们带来的思考 　　“餐桌式”教学是小组合作学习的一种形式，可是，为什么一定要让学生围起来坐呢？ 　　首先是上课视觉效果的不佳。学生围起来坐，看黑板不方便；老师在课堂上讲，看学生不方便――特别是背朝黑板的学生，他们是不是在听，是不是在学呢？ 　　其次，学生围在一块，说话极其方便，一些问题生会时不时搞点小动作，教师上课就不得不花一定时间去组织教学。 　　第三，学生围在一起后，好学生难以突出出来，不利于培优，甚至会受到干扰。 　　还有第四、第五…… 　　但是，我们也知道，我们的学生很差。就像有的班主任所说，即便是把最差的学生组成一个特别组，其他小组内还是存在很差的学生。 　　我想先说说我们的餐桌，如果是把我们的餐桌都放成前后排，那肯定是很别扭的。我们习惯于围着桌子吃饭，那是一种何等和谐的氛围。比如说我们几个人在一块吃饭，有一个自然会成为主持者――他会安排几个人的座位排序；还有的人会自觉承担起转转盘子的角色――总不能让一些菜总在一个位置。如果一桌人的关系比较熟，自然会有一个共同的话题；如果有生分，领近的座位首先会有领近的话题――比如干什么工作什么的。然后会有共同的话题――那当然会有一个有心人会提出。所以，一顿饭下来，肯定是其乐融融。 　　现在想一想，我们让孩子们的学习能不能如此呢？ 　　首先要确立一个组长――他（她）一定要是本组的组织者，他（她）应该能让这个组能有序的完成各项学习任务。然后会一个协作者，会帮助他（她）完成一些工作。当组与组之间形成竞争时，本组内会空前合作，完成本组应该完成的工作――不至于让别的组笑话。这个组的所有成员都想有一种其乐融融的成就感。 　　――这当然是一种理想的合作。那让学生前后坐就不能形成小组合作吗？当然能。但是前后坐的小组形式更容易形成的是讨论式小组――有问题了便去讨论，没有问题的时候便主要靠自主了（好学生还可以，差等生就不好说了）；“餐桌式”小组却更容易形成合力，有问题的时候，组长会组织组员讨论，自主学习的时候又可以彼此相互监督。 　　我们在教学中能不能达到这种理想效果呢？――我想是可以的。 　　上个学期，我讲了一课《风筝》――这是鲁讯的文章，效果不错。我用两个课时讲鲁讯的生平、文章的背景、鲁讯三兄弟的故事等等，我让学和感受风筝的内涵，让学生们感受虐杀风筝的背后实际上是兄长对弟弟不正确的爱。课堂的效果非常好――学生并没感觉到鲁讯的文章不好理解。 　　最近我讲了一课《闻一多先生的说和做》，文章中有好多不太好理解的东西，我让学生预习，做学案。等学生感觉自己没啥问题的时候，我又让学生做了四件事――我让每组最差的学生把文章读一遍，让较差的同学讲解文中的一些重点词语，记较好的同学理解文中难以理解的句子，让成度好的学生提出自己的问题――每一个环节都有让他们瞠目的时候，每一个环节都有让他们满足的时候。然后，我提出让孩子们费解的问题（孩子们并知道我为什么这样安排）：哪些问题可以独立完成，哪些问题需要合作完成，哪些问题需要问老师？最后，我让孩子们总结：语文课的学习，怎样可以更加高效。 　　我举这两个案例的目的，就是想说，有些是孩子们能解决的问题，包括自己能完成和可以合作完成的，并不需要老师一一讲解，老师的作用，就是帮他们解决他们解决不了的问题。 　　但是，按照传统教学，以上问题大都是老师和优秀学生能解决的，所以，会的总是会的，不会的总是不会的。老师讲完了，只是老师完成了任务，学生不会的还是照样不会。 　　这里还有一个细节，这个过程，中差生如果遇到不会的问题，他们该干些什么。这里就有一个让老师得以轻松的时候――那就是“兵”教“兵”。我常常给学生背一些名篇，这是足以让学生佩服的地方。但是我会告诉学生：我并没有专门去背一些东西，之所以我能背上来，是因为我讲的和听的太多了。这一提醒，就大大调动了让学生讲的积极性。 　　其实还有一些实质性的问题。但是我想说的是，“餐桌式”的学习方式，大大缓解了老师讲课的负担，让我们的课能够轻松而愉快。 　　那么，“餐桌式”教学给我们带来的启发是什么呢？ 　　第一就是要相信自己的学生，哪怕是他们目前可能很差――但他们的潜能是巨大的，他们有能力解决很多问题――我们应该给他们时间，就像我样教自己的孩子学走路一样――那时你又多耐心哪。 　　其次是要对他们必要的指导――决不能放手不管，任其自然。比如组的分配，组长的指导，组内“好心人”的培养，这些都需要我们去手把手的教――算是授人于“渔”吧。 　　第三是给他们学走路的时间，不能一看到他们摔倒了就否定他们不会走路。 　　第四，要用我们的魅力去感染他们，让他们知道：没有老师，他们的学习是不会有更高的提高的。 　　还有第五、第六…… 　　我想：随着教育的不断改革，作为教师，我们的理念更要不断的更新发