班主任工作的批评艺术.docVIP

精品论文 参考文献 班主任工作的批评艺术 郭　斌　江西省南康市第八中学　341400 　　摘　要：批评教育是班主任对学生进行思想教育的一种常用手段。对学生的批评一定要注意批评的技巧，掌握批评的艺术，因材施教，多法兼用，才能达到批评的目的，促进学生的可持续发展。 　　关键词：批评艺术　基本原则　批评方式　进步 　　批评，作为教育手段之一，既是一门语言的艺术，既能够点到点子上，发挥作用，又要顾及到学生心理承受能力，特别是有些学生本身就存在一定心理问题，应该尽量注意措辞和语气，注意运用批评的频率和场合。在班级管理中，批评和表扬一样，都是班主任教育学生常用的一种手段，而且，批评和表扬经常是结伴而行。虽说近几年，因教师批评学生而引发的学生出走、弃学甚至自杀等过激事件时有发生，致使部分教师不再敢使用批评这种有效的教育方法。那么，怎样批评才能使学生乐于接受并取得较好的教育效果呢？ 　　一、对学生的批评应遵循以下几条基本原则 　　1.客观性原则。在批评学生时，一定要实事求是，防止主观主义。没有调查研究就没有发言权，一切批评必须建立在充分掌握事实的基础上，使批评不至于变成空穴来风。 　　2.公正性原则。在批评时，无论对人对事都要公正、平等，即我们在对待班干部和其他同学上，在对待优等生与学困生上，在批评方式与语言上都要出于公心，处理公正。这样，我们才能在学生心目中建立起应有的威信，才能赢得学生的拥戴，才能获得对每个学生提出教育要求的权利。 　　3.启发性原则。批评的目的是引导帮助犯错误的学生消化、理解、醒悟，从而改正错误。批评不是主人对仆人的训斥和责备，而是师生之间思想上的互相沟通，互相交流。因此我们在批评教育中应注意对学生的启发。在批评过程中，我们要怀着关爱学生、教育学生的感情。因为这样，学生才会觉得老师的批评是善意的、是正确的，对老师的批评教育才会口服心服。 　　学生心理活动很微妙，也很复杂。对于不同的时机、对象和事件，讲究不同的批评方式也非常重要。 　　二、几种常见的批评方式 　　1.提醒式批评??对于性情机敏、疑虑心理比较严重的学生，宜采用提醒式批评。即：暗示、提醒、启发他们发现错误，改正错误。如果忽视了他们机敏、多虑的心理特点，草率地采用大量的正面批评，则可能使他们精神过度紧张，情绪波动，形成不必要的自我矛盾冲突，达不到教育目的。 　　2.启发式批评。 那些善于思考、性格内向、自尊心较强、各方面都比较成熟的学生，一般都有一定的思考接受能力，头脑比较有条理，对自己的过失，多数情况下可以达到自我醒悟。因此，我们宜采用启发式批评，只要有针对性地提出问题，把批评的信息传递给他们，让他们自己思考、自己觉悟、自己改正。 　　3.商讨式批评。对于脾气暴躁、行为易受情绪左右，否定心理明显、容易激动的学生，宜采用较为缓和的商讨式批评。只要以商讨的口吻，平心静气地把批评信息传递给他们，就不会产生剑拔弩张之势，避免批评者和被批评者的直接交锋，从而增强批评的教育效果。 　　4.迁回式批评。对自我觉悟和自我意识差，理智感弱，易受感化的学生，则可采用“明修栈道、暗渡陈仓”的迁回式批评。在批评教育时，若能把道理寓于生动的事例中，让他们感受到客观上的某种压力，促成自我检查，让他们认识自己的过错，坚定改正错误的意志，从而达到批评教育的目的。 　　5.触动式批评。对于那些屡教不改、依赖心理较强，或所犯错误严重但又怀有侥幸心理，不愿承认错误的学生，则应运用态度严峻、语调激烈、言辞尖锐的触动式批评。这样才能让他们真正认识到自己所犯错误的严重性，才会令他们自觉地进行反省，努力去改正错误。 　　特级教师魏书生在他的专著中有这样一段话：“制药厂已经把许多良药制成了糖衣片，许多过去极苦的、难吃的中药也加上了蜂蜜和香料。人们越来越欢迎甜口的良药。如果我们教育学生还停留在忠言逆耳、良药苦口的传统观念上，就落伍了，不受欢迎了。”魏书生教师的话告诉我们一个非常直白的道理：要想纠正学生的缺点，帮助学生改正错误，前提是，批评教育学生的“忠言”不能逆耳，这样学生才会乐于接受我们的批评，并乐于服用我们给他开出的“药方”。所以，班主任在批评教育学生时一定要讲究批评语言的艺术。 　　一是要多肯定，少否定。“数生十过，不如赞生一长”。学生都喜欢听表扬话，不愿听批评话，甚至一听批评就心理逆反。在批评其不足之前，班主任应真诚地肯定或赞扬他的进步，或者巧妙地用赞扬其进步代替批评其不足，多用肯定、启发、开导的语言和语气，最好不用或少用“不准”、“不行”、“不能”等否定性语言。 　　二是语言适度，说理充分。批评教育的每一句话要恰如其分，不夸大、不讽刺、不挖苦，实事求是，尊重学生人格。使每一句批评的话入情入理，而不是用威胁和恫吓的话给学生施加心理压力以逼其就范。 　　三是要刚柔相济，言之有威。批评是一件严肃的事情，既