班班通辅助作文教学的方法与研究.docVIP

精品论文 参考文献 班班通辅助作文教学的方法与研究 齐　可　山东省平邑县卞桥镇第二初级中学　273305；赵洪艳　山东省平邑县地方镇第一初级中学　273306 　　很多教师和学生有时面对一个作文题目“苦不堪言”，一方是难以确定指导的最佳方案，一方是提起笔来挤不出一点墨水。 　　现代远程教育工程的实施，为作文教学注入了一股新鲜的血液，使作文教学方法不再单一，变得灵活而精彩。“班班通”的引入课堂，打破了时空的限制，为学生提供了丰富多彩的感知材料，使其有事可写、有话可说、有情可发，从而达到学作文亦学做人的目的；运用“班班通”的多媒体技术，不仅创设了写作情境，激发了学生写作热情，且可以弥补学生认识与实际生活的差距，把五彩缤纷的社会生活融会于五彩斑斓的画面之中，使课堂教学与实际生活密切结合，从而丰富了学生素材，拓宽了写作思路，使作文教学变得生动活泼，对改变孩子“作文作文见到头疼”的现状起到了重大作用。 　　一、运用班班通的多媒体技术，激发作文兴趣 　　《新语文课程标准》指出，作文教学要激发学生对大自然生活的热爱，积极调动学生观察、思考、写作的积极性。而“班班通”的多媒体技术整合于我们的作文教学，能为学生创设一个个形象逼真、色彩鲜艳、动静相宜的教学情境，唤起学生的审美感受，刺激学生的各种感官，使抽象内容形象化、具体化，丰富学生知识，触发学生想象力，激发学生创造和表达的欲望，作文由苦差事转变为学生的情感和交际需要，从“要我写”转化为“我要写”。 　　我在平时指导学生作文，经常作一些这样的尝试，效果确实很好。 　　以民风民俗的写作为例：中小学生还没有形成自行搜集整理所需资料的习惯和能力，因而对于各地民风民俗的了解仅限于星星点点，不够系统，写起来觉得无话可说，很多学生就有了“抄”的念头。这很显然与我们教学的宗旨背道而驰。于是，我从网上分别下载了傣族、蒙古族、回族的民族介绍、传统节日、特色服装、有名小吃等图片，不同的民族配以不同特色的音乐；而且，在一些图片旁边，我又相机插入了一些从网上搜集到的其他同龄人的相关文字描述，将其制成PPT课件。操作过程中，我与学生们一边静心欣赏图片、听介绍，在指导观察的同时引领他们打开写作的思路，教室里不时发出哄堂大笑声和由衷的赞叹声。在这样愉快的气氛中，我欣喜地看到，学生积淀的写作兴趣在被多媒体网络展示的新知识激发之后，结出了累累硕果。 　　二、运用“班班通”多媒体技术，丰富作文素材 　　1.创设情境，提供生活素材。教学的实践告诉我们，中小学生作文最苦恼的是“无米之炊”。 究其原因，并非生活中真“无米”，主要是由于学生观察力较差，不善于通过观察获取和积累作文素材。所以我把学生的学习生活，把他们参与的活动,把周围的人和事拍摄下来，编辑后制成课件输入电脑储存，作文课中就可以利用这些课件进行教学。由于所拍摄的人和事是学生熟悉的，甚至还有他们亲身经历过的，所以大大调动了学生的说写愿望，同时也避免了学生写作时犯空洞无物、脱离生活的毛病。 　　2.创设情境，变抽象为形象。中小学生认识事物的特点是由直观到抽象、由感性到理性，对直观形象、色彩鲜明的东西特别感兴趣。针对这一特点，我们可以将枯燥的文字变为具体的图画。大多作文题目是以文字形式出现的，如“写一种动物”等，这并不利于作文者的训练。于是，我便设计了多媒体教学软件，让作文题以图画的形式来展示。例如，要求学生写动物时，屏幕上展示了十几种动物（小猫、小狗、牛、马等），其中除了生动真实的图片，还有这些动物的简单介绍，学生可选出自己喜爱的一种动物，然后依照教师指导，按照一定的方法来观察口述，再形成文。 　　3.创设情境,指导学生观察。多媒体具有可控性，即在人的控制下，可以有选择地再现所需要的内容，有效地指导学生在观察中分清主次、抓住重点，从而教会学生有目的地观察。比如，我在指导学生观察家乡的葡萄时，就通过多媒体，分步展示观察对象——葡萄藤、葡萄的形状、颜色、果实等。在引导学生观察葡萄形状时，屏幕上就显示了葡萄的特写镜头，使学生注意力集中在葡萄的形状上，然后用定屏和反复播放的手段让学生看清葡萄在生长过程中的变化。经这样反复训练，有利于克服小学生观察的随意性。 　　三、运用“班班通”多媒体技术，优化作文讲评 　　多方实验表明：学习者对自己学习结果的及时了解，对学习积极性有强化作用，有助于提高学习效率，而且及时反馈比远时反馈效果更好。而在我们的教学实际中，学生的写作往往不能得到像这样的及时评价。学生写作文的时候，多么渴望老师马上就给一个中肯的评价。可是，等老师把全班作文批改完毕，两个礼拜之后作文本发下去的时候，他写作时的感觉已经全没了，全忘了。因为这期间没人关注，没人评价，没有反馈，学生不能及时了解自己的写作成果，也就很难再刺激学生的写作欲望。所以在作文讲评中，随着“班班通”的介入，传统的批