理例结合，系统训练.docVIP

精品论文 参考文献 理例结合，系统训练 侯东生 山东省临朐第七中学 262610 颜红艳 山东省临朐县辛寨初级中学 262610 摘要 作文教学现状：作文训练既无计划也无教案，作文指导缺少案例引导，作文评改只是选优说劣，效果堪忧。科学的作文教学：把作文作为一个学科来看待，明确作文课的任务；要有整体计划，分解与整合相结合；训练指导要有理论有案例；作文评改要有典范文，有问题文，有优点评说，有问题解决方法，有修改和二次写作。 关键词 理论与案例结合 分解整合 系统训练 写作能力是语文素养的一个重要方面，作文教学历来是语文教学的“半壁河山”。顺应教学改革的步伐，高中作文教学对素质教育特别是创新教育表现出极大的热情和信心，进行了许多探索和实践，在中学语文教学中正扮演着越来越重要的角色。 但作文教学现状不尽如人意，存在以下问题： （一）作文训练：既无计划也无教案。“多读多写”的“感悟”“自得”式的传统方法论，严重阻碍了作文教学的科学化进程。直到今天，人们还津津乐道“读书破万卷，下笔如有神”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的“悟得”方法，还沉浸在“功到自然成”的超然境界。作文教学既无学科体系，也无科学的训练体系，除了一味地“写”，也就别无他路了，也就显得无比的茫然和盲目。多数教师只在写教学计划时点明安排几次作文，而在具体落实过程中又不写作文教案。不仅没有教案，而且每一次作文在整个作文教学中的作用是什么，都不甚清楚，也不予考虑。什么时间写、写什么仅凭教师的工作缓急或兴趣去决定，写多少就全凭教师的“经验”或“感觉”去决定。中学作文教学就这样变得无比简单和随意，缺少循序渐进的系统训练过程。 （二）作文指导：缺少案例引导。一是布置上题目就让学生写，没有结合具体的文章，先对本次的训练点进行讲解，学生茫茫然，只能凭感觉，造成写作偏差和时间浪费。二是作文评改时缺少同题优秀文章，学生没有比较理解和模仿学习。 （三）作文评改：只是选优说劣。优秀作文一般会在全班朗读，教师简单总结其优点所在。对于较差的作文，多是总体评价其不足，缺少问题解决方法的指导，缺少模仿学习的同题好文章，缺少学生的自我修改和再写作，因此，作文写了一篇又一篇，就是进步不大。 （四）教学效果：效果堪忧，能力不高。有教师指出：“中学生对作文所持的消极态度和低下的写作能力，让我们不得不承认，中学作文的结果是令人遗憾的。” 从以上情况看来，当今中学作文教学已经严重滞后于时代的发展，已经不能担当起全面培养学生作文能力特别是适应未来工作、学习、生活需要的作文能力的任务。我觉得作文教学应是这样的： （一）必须把中学作文作为一个学科来看待，它是与中学数学、外语等学科相并列的一门基础学科，甚至是应该从语文学科中独立出来的一门学科。作为一门学科，它应该有自己的科学有序的内容体系，有自己明确的教学目的和要求，用以来完成教学大纲所规定的教学任务，为学生将来的工作、学习和生活打下坚实的写作基础。 （二）必须明确作文课的任务是培养学生的语言表达能力，特别是书面语言表达能力。作为能力，需要按照一定的方式循序渐进地进行训练来达成，这就需要建立起科学、有效的训练体系，这种训练体系还应该具有可操作性。要有严密的教学计划，必须明确学生在中学各学段及整个中学阶段应达到的写作水平或写作能力。教师的上课及学生的训练应体现出渐进性，并且要考虑每一个作文单元在整个作文教学过程中所处的地位和作用，要考虑每一次训练是为了达成何种能力。 （三）具体做法：1.整体计划：将大纲规定的作文要求进行细化分解训练，先分文体明确文体意识，然后分别进行立意、构思、拟题、开头、结尾、主体和语言的分项训练，最后进行完整文章的写作训练。当然，在这一训练过程中，不是一分到底，而是，分解训练几次，就进行一次整文的写作，以让学生更好地理解和把握分解训练的意义。2.训练指导：每次训练，要先向学生讲明训练内容和要求，并结合一些文章进行示范指导，然后，用另一个题目让学生进行练习；3.作文评改：也要结合学生文章和老师搜集的文章，既要有问题文，也要有典范文，具体说明文章好在哪里和差在哪里，存在的问题怎么解决，好文章怎么模仿学习，然后让学生进行修改，甚至二次写作。这样，本来抽象的写作学习变得具体可把握，学生作文兴趣就会大大提高，写作水平就能不断提高。 以上是我的作文教学训???的实践总结，当然，要让学生写出好文章，还要学生进行阅读吸收，不断拓宽视野，丰富知识，提高思想等。