生活化教学在高中历史中的若干问题思考.docVIP

精品论文 参考文献 生活化教学在高中历史中的若干问题思考 温家庆 河北省张家口市康保县第一中学 摘要：生活化教学模式，实际上就是教师主动透过各类生活细节，生动阐述学科知识延展规律，确保学生记忆与理解程度更加深刻，最终完成整体教学目标。须知高中历史课程知识点分布较为杂乱，涉及传统硬性口语灌输手法，难免挫伤学生个体积极跟进意识。因此，结合新课标的改革背景加以深度审视，有关高中历史教学任务需要表现出一定的时代性特征，同时长期关注学生实际认知水准与心理反应现象，确保课程生活内容的流畅衔接，进一步为历史课程系统学习奠定深刻适应基础。 关键字：教学；高中历史；生活化 1推行高中历史教学生活化方针的现实意义论述作为新时代高中历史教师，有必要透过实际生活细节挖掘更多学科知识内容，同时广泛应用在课堂不同情境氛围之中。具体来讲，就是不单单局限在书本范围之内，能够随时结合生活经验，在不改变历史本质条件基础上开放创造性讲解风尚，确保学生在趣味感知条件下领悟更多历史延展性规则，能够对过往不同事件加以深度思考与理解。如讲解孔子过程中，教师可以考虑配合比喻手段将其视为民办教学的鼻祖，此时无论是课堂内容或是感知交流氛围都无比活跃。现如今，新课标的改革工作针对高中历史学科引导功能提出深刻规范要求，其核心动机在于教会学生正确处理人与自然关系，同时借助中国历史发展轨迹，针对发展道路上面对的一切问题加以合理应对，借此强化自身历史荣辱和使命感官效应。新形势下，历史教育工作有必要挖掘更多生活本质内容，让学生真正明白达成自身发展与社会和谐进步目标所要付出的艰辛，确保其进入社会生活后能够更好地适应。结合阶段社会调查结果审视，学生在触碰到与自身生活相关的知识内容时，课堂跟进热情明显增加。在过去高中历史教学之中，教师经常依照书本进行特定历史事件陈述，让学生死记硬背知识点。此类教学模式未免滋生更多乏味迹象，长久必将影响学生学习这类科目的积极态度，整个历史教学过程便一直陷入死气沉沉的境遇之中。 2新课标下高中历史课程实施生活化教学的措施解析 2．1建立标准的高中历史生活化教学目标 创新时代背景下的高中历史教学任务，不在于迫使每个学生都成为专业学者，实际上对于大部分学生来讲，历史知识不过是丰富学生生活色彩的调试媒介。历史课程只有深入生活细节，规避教师急功近利心理反应，才能为学生掌握基本知识与历史发展规律目标积累适应实力；同时，能够在历史知识应用环节中，透过特殊经验教训挖掘更多为人处世的道理，不至于在步入社会后处处碰壁。 2．2合理整合高中历史生活化教学内容 涉及传统高中历史教材内容，其研究重点往往投放在历史事实的简单陈述工作之上，忽略知识内部夹杂的生活化信息。实际上，新时代历史教师在布置课堂期间，需要尽量传达生活化元素，借助特殊历史事件生动讲解，力求换取学生的共鸣反应，此类历史教学内容往往能够激发学生个体长久跟进意识，确保其在课后能够借助互联网技术吸纳更多知识内容，稳固学生历史积累成就。进行历史教学内容系统整合期间，教师仍旧需要关注备课期间生活化元素的科学融入，必要时能够借助乡土文化资源挖掘，选取迎合学生生活规律的内容，辅助个体建立历史知识专业理解性记忆体系。如在布置中国古代建筑相关历史知识讲解任务过程中，教师可以利用故宫相关资料或者实践调查活动加以引导陈述，确保学生在现实参观过后加深对古建筑的认知程度，借此完善历史知识的快速记忆与合理掌握能力。 2．3科学优化高中历史生活化引导流程 历史教学生活化改革需要灌输不同创新引导思想，作为新时代教师，应该熟练地掌握多媒体技术应用方式，借此创设问题和谐交流情境，使得生活化教学特色变得更加突出。须知教师作为课堂各类活动的设计主体，教学模式优化对于历史教学生活化特征绽放提供一定程度的辅助功效。第一，教师需要注意语言表达的生活化特征，在进行特定事件或者知识陈述期间，顾及学生感官反应，适当拉近彼此心灵距离，保证内部互动情绪的高涨。第二，在习题生活化设计方面加强改造力度。结合目前中国应试教育文化加以客观审视，教师在面对学生进行历史知识考察过程中，有关习题内容往往偏重于课本理论层面，使得学生难以发挥生活实际联系功效，造成知识体系与现实生活全面偏离结果，后期跟进效率必然大面积减退。所以，教师在进行习题设计期间，需要适当关注引导学生利用生活经验进行题目解答的训练状况，进而为实现理论与实践结合目标奠定深刻适应基础。需要特别强调的是，现实生活细节不单单赋予学生照顾家人层面的生存技能，同时还包含着更加深刻的情感体验效能，在某种程度上稳固学生个体行为处理模式与人格独立特性。另一方面，教师有必要指导学生通过网络资源搜集更多辅助性史料内容。现阶段网络资源浩如烟海，是搜集史料的重要途径。网络资源辅助教学是