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精品论文 参考文献 生动有趣，繁花似锦 ——小学低年级语文识字教学探究 　　◆ 王常玲　山东省莱西市月湖小学　266600 　　一、字理识字，追溯渊源，形象生动 　　“字理识字”就是根据汉字构字的表意性特点，从汉字构字原理上对字的音、形、义之间的联系进行分析，运用联想来把握字的形与义、音的关系，突破字形这个难关。如学习二年级上册《识字八》，我出示了“包”的古字，让学生了解“包”的本意是胎膜裹着胎儿。接着，我出示了“苞、抱、炮、饱、泡”，让学生观察：这些字的偏旁和什么有关？“包”有没有裹的意思？那是什么裹着什么？在问题的引领下，学生小组合作探究，通过交流，知道了花苞的“苞”是花瓣裹着花蕊、火炮的“炮”是皮裹着火药等，自然而然地了解了这些字的音、形、义。又如学习《识字七》，在让学生认识“亭”的时候，我出示了“亭”的古字，让学生在形象中记住了亭的形。在学习《三顾茅庐》中，为了让学生了解“顾”的形和意，我先出示了“顾”的偏旁“页”的古字，然后提出问题：“页”的古字像什么？通过交流，学生知道了“页”的古义是人的头部，“页”与头面部有关。接着，我出示了偏旁是“页”的字，如“顶、额、颈、领、颊”，通过列举，学生对“页”的本意的了解又多了记忆的支撑。最后，我出示了《说文解字》中对“顾”的解释：“顾，还视也。”“顾”就是回头看的意思，如今引申为“拜访、访问”的意思。我通过对“顾”由浅入深、由古至今的引领，学生不仅对“顾”记忆犹深，对“页”字旁的字也有了潜意识的识记，而且深刻领会了“三顾茅庐”这个题目的意思，达到了识字与解题的双重功效。 　　二、图文识字，字画并茂，精致巧妙 　　“图文识字”散发出耀眼的光芒，不仅让学生进入到图文结合的识字情境中，也激发了学生对识字的兴趣。如学习《美丽的丹顶鹤》中，为了让学生对“展翅飞翔”、“引吭高歌”这两个词语有形象的认识，我将丹顶鹤“展翅飞翔”、“引吭高歌”的样子制作成贴图，适时贴在黑板上。学生对这两个词的意义有了进一步的认识，不经意间丹顶鹤的美丽也就这样深深地印在心底。又如在二年级上册《识字七》这一课中，“停”是需要学生识记的生字，在学生识记了“亭”后，我采用动画的形式，先出示了一个“小亭子”，在小亭子的下边出示了“亭”，接着左边走过来一个人，走到小亭子边停下，倚着小亭子休息。 这个动态的“人”下出示了一个单人旁，最后单人旁与“亭”合在一起，成为“停”。通过动画的演示，学生不仅了解了“停”的意思是止步，而且知晓了“亭”与“停”的区别。这样，学生的识字不是停留在表面，更深入到了字的精髓，少了一份枯燥，多了些许趣味。 　　三、生活识字，贴近实际，情真意切 　　生活是识字的基础，在识字教学中，只有充分唤醒学生的生活体验，才能让生字成为一个个跃动的音符，跳跃在学生情感的生命里。在学习《学棋》这一课中，“棋”是本课的生字，我在出示了“棋子”、“棋盘”、“棋艺”等图片后，接着问学生：“你会下什么棋？”一石激起千层浪，学生争先恐后地回答：“我会下象棋”，“我会下围棋”，“我会下跳棋”……这样的引领，让学生感觉到“棋”就在他们身边，同时让“棋”有了更深的外延。在让学生认识“能手”这个词时，我问学生：“在生活中，你有什么特长啊？”有的学生说会跳舞，有的学生会画画，有的学生会读书……我相机评价：你是一个跳舞能手、画画能手、读书能手……突出了能手的示范性。在学习《小动物过冬》这一课中，“商”是本课的生字，我相机问学生：“你在什么地方见过lsquo;商rsquo;这个字？”学生有的说在商场见过，有的说在街上见过，我接着总结“生活识字”的识字方法，从而达到了“从生活中来，到生活中去”的识字目的。在学习二年级语文下册《猴子种果树》这一课生字时，我指导学生区分“拔”和“拨”这两个字。我在黑板上写下了“拔”和“拨”，接着进行小组讨论。一小组说：“我们把头发拨到耳后去，lsquo;拨rsquo;里有个头发的发。”另一组说：“小朋友拔河，流下一滴汗，lsquo;拔rsquo;少一点。”…… 　　四、随文识字，字在文中，形意皆现 　　“随文识字”就是边学文边识字，字不离词，词不离句，句不离篇，将识字任务贯穿于课文的学习中，让学生在具体的语言环境中读准字音、识记字形、明确字义，促进儿童语言的发展，提高识字的数量和质量。如学习《学棋》这一课中，我在让学生理解了“能手”这个词后，问学生：“两个学生是怎样学习的？”学生回答：“一个学生lsquo;专心致志rsquo;。”我相机出示“专心致志”词卡，接着提问：“这个学生是怎样专心致志学棋的？”通过学生的交流，从而总结出：“听着、看着、问着，这就叫专心致志。”通过反复的出现，增加了这个词语与学生接触的频率。就这样一问一答，这个词语的音、形、义就嵌在了学生的脑海里。 　　五、生动有趣，妙趣横生，游戏识字