用新的教学模式优化地理课堂教学.docVIP

精品论文 参考文献 用新的教学模式优化地理课堂教学 ◆ 朱海波　陕西省清涧县清涧中学　718300 长期以来，地理数学中一直存在着重知识传授、轻能力培养的应试教育培养倾向，教师为了“应考”，往往采用“填鸭式”与“题海战术”。地理课堂教学以老师讲授、学生记忆为主，学生被动地成为知识的“接受器”，思维始终处于抑制状态，不利于学生素质的提高，教学效果也不理想。 我认为地理课堂教学新模式的基本环节应是：设置情境——提出问题——学生自学——协作讨论（学生）——点拨指导（教师）——总结创新。 一、创设情境，自学设疑 地理学科是自然科学与社会科学的交叉学科，综合性强，这就要求地理教师在课堂教学中，运用各种教学手段和丰富的教学语言，创设地理意境。在过去的教学实践中，地理课堂上适当地加上一些谚语、诗词、成语、歌??等趣味语言，不但活跃了课堂气氛，而且还增强了学生学习的兴趣。而现在随着科学技术的发展，各种教学手段如计算机课件演示、各种幻灯片演示(特别是结合各种实例资料演示)，更能唤起学生的形象思维，充实地理表象，使学生听课时如同身临其境，听后心驰神往，自然而然地产生一些问题，又回味无穷。 二、精选问题，引发求知 如在讲授锋面与天气时，可以首先提示学生降水需要同时具备三个条件，即：充足的水气、使大气降温的条件、大气中的凝结核。在这三个条件中，大气中的凝结核在自然界中从未缺乏过，而另外两个条件却是非常重要又缺一不可的。然后提出同学们常见的几个问题：戴眼镜的人冬天从室外走进室内，往往会出现眼镜上结雾，看不清东西的现象——为什么？在华北地区的夏天，出现闷热天气的时候，经常发现盛有水的水缸，有水部分会有汗珠?没有水部分没有汗珠？这两个问题非常贴近人们的日常生活，必然会引起广大同学们的浓厚兴趣，激发他们的积极思维和求知欲望，最后得出正确的结论。 三、指导自学，探索内涵 自主学习是合作学习的前提，是一种学习状态。通过教师的引导，学生带着问题进行自学。自学的形式有多样，如阅读教材、图片，收集有关信息资料等。 教师在布置任务时应注意几点：1.要有自学提纲，时间适当提前，以便学生查找和整理资料。2.要从简单而具体，逐步过渡到抽象、概括性问题。3.要准备好必需的挂图、标本、模型及多媒体素材等。4.要充分调动学生的眼、口、手、脑，图文对照，思疑结合。5.要介绍不同的自学方法，进行不同的阅读策略训练。 四、协作互研，探索创新 例如在讲“地球气温升高的原因”时，把两种观点交给学生：一种是传统的人人皆知的原因——二氧化碳增加，造成大气的保温作用增强，气温升高；另一种认为是目前地球处在第四纪间冰期，地球内能的释放，引起火山爆发、地震现象增多，地面辐射增强，气温升高，而人类因燃烧矿物质燃料增加的二氧化碳，被海洋吸收90％，还有森林和其它绿色植物光合作用还吸收了其他增加的二氧化碳。最后提出问题：“你认为哪一种观点更正确?”把持不同意见的学生分成两组进行辩论，通过辩论使学生各自学到和掌握很多有关的知识，再通过教师的引导，开拓学生的发散思维，使学生不断去求知、去发现，产生新的思想。 五、点拨指导，答疑解惑 例如：在学习高中地理上册第四单元《陆地环境的组成——岩石》关于“岩石的转化和地壳物质循环”这一内容时，学生对这一部分内容接触不多、理解也不深，针对这个疑难点，教师采取先展示“地壳物质循环”图片，让学生读书、读图、思考、讨论，然后利用多媒体教学手段进行动画演示，使学生能更好地理解和掌握知识。 六、小结归纳，提高自我 学生在自主学习和合作学习中，虽经过自学互研、讨论探索，但获取的认识是感性、零散的，只是初步的结论。因此，需要把已学过的分散知识进行归纳，上升为规律性的理性认识。教师可引导学生总结归纳，通过寻求相互之间的联系，构建一定的知识结构联系图加以贮备，使之系统化。 实际证明，在教学中教师应根据教学内容、教学条件和学生实际，从培养学生学习习惯入手，将学习方法指导渗透到课堂教学中，充分发挥学生的主体作用，鼓励学生进行实践，让学生自主、协作、创新地学习，在学习中学会学习、学会创造、学会做人。 参考文献 [1]中学地理教师参考用书。 [2]苏伟《初中地理课程发展性学习评价体系的构建与实践》.中学地理教学参考，2004，3。 [3]李会平《怎样培养学生的自学能力》.中学地理教学参考，2004，4。 [4]中国教育学会常务副会长 郭永福《处理好课改中的若干关系》.地理教育，2004，3。 [5]张文艺《让学生在课堂上动起来》.地理教育