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精品论文 参考文献 用有效课堂提问点燃课堂 —— 9A Unit 3 Reading 课堂实录与自我解析 一、背景与现状 新学期我接手了两个初三毕业班，两个星期下来就发现两个班在课堂上存在着一些共同的问题：课堂学习气氛不够活跃，学生参与课堂的积极性不高，尤其是教师提问后除了少数学生举手表示愿意回答之外，更多的学生是默默地坐在座位上。这到底是怎么回事？是教师的问题还是学生的原因？在初三这样的关键时期，出现这样的情况于情于理都不应该啊！该怎样改变这种状况呢？思来想去，我决定从关注自己的课堂效果出发，同时多听同行教师的课，把课堂有效提问作为研究的课题。经过一段时间的努力，我发现了我们课堂提问中存在的误区。 误区一：提问急于求成。 有的教师为了赶进度，加大课堂容量，惟恐浪费时间。提问后，往往只有一两个优秀学生举手，绝大多数学生还未思考完毕就迫不及待地请他们回答。这种提问不能给更多的学生以思考空间，活跃的只有少部分学生，大部分学生只能充当绿叶，思维无法活跃。 误区二：提问缺乏艺术性。 课堂教学中还存在要求学生一问齐答的表面性提问；有发现学生上课不专心听讲，教师突然发问的针对性提问；有一味鼓励学生提出与众不同的问题，使学生知识偏离“航向”的不合理性提问……此类的提问制约了课堂教学，影响着学生的发展。 误区三：提问过于简单，没有思考价值。 有的教师课堂上喜欢问“是不是？”“好不好？”“对不对？”等，这样的提问价值不大，学生只能跟着教师的思路走，而丢掉了自己的思路。 误区四：提问、回答问题的方式单一。 很多教师提问只有一种方式，那就是教师问学生答。回答的方式也很单一，不是提问后要求学生齐声回答，就是提问后指名学生个别回答，一堂课下来学生必然觉得枯燥无味。 误区五：提问频率高。 有的教师连连提问，一堂课甚至问几十个问题，课堂表面看似学习气氛很浓，但提问频率过高往往会导致提问水平浅层化，大大影响学生课堂学习效率。 误区六：提问对象集中。 有的教师问题设计很有层次，但回答问题的学生总是那么几个，容易使课堂成为几个有能力的学生表演的舞台。长期下去，大部分学生会产生依赖感，感到课堂与他们无关。 误区七：提问后教师对学生回答反应单一、评价单一。 学生回答后，教师经常会用“很好”，“很正确”“回答不错”等惯用语言来评价学生。评价语言单一、教师反应平淡，在一定程度上影响了学生学习的积极性。 面对提问误区，我们应从实际出发，根据授课的知识内容，思想内容，分重点、难点提问，也应根据学生的认知水平与心理特点找出引发他们思维的兴趣点来提问，并注意提问的科学性、艺术性、合理性和方式的多样性，学生才能学得会、学得好、发展快。 二、课堂实录与自我解析 现以我教授《牛津初中英语》9A Unit 3 Reading 为例，整个 Reading 部分包括两篇文章，讲述了 Millie 和 Simon 在学习和生活中所遇到的困扰。针对课文内容我设计了如下两个主问题： 1. What is Millies (Simons) problem? 2. What suggestions can we give them? 这两个问题很宽泛，学生们不可能一下子回答上来。因此，我作了细致的引导设计，尤其在提问和问题设计方面。 Step I 帮助学生了解文章大意 T: Millie and Simon have some problems. Lets listen to the tape and then try to answer some True or False questions. Think the questions over. You can also ask your partners for help if you have any problems. 自我解析：判断正误题的设计是为了帮助学生了解文章大意。所以，设计较简单，紧扣课文内容，一般学生在听过录音后都能回答出来。再加上我允许学生遇到困难可以向同伴求助，一些基础稍差的学生也“忙碌”开了，急着向周围学生寻求帮助，教室里一片繁忙景象。 （一分钟后） T: Now, we need volunteers to answer the questions. If you know you can ju