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关于家庭治疗几个概念的理解 　　〔关键词〕三角关系;家庭生命周期;自我分化 　　 　　一、家庭的“三角关系” 　　 　　以往看到家庭中的两个人在吵架,如母子之间的战争、父子之间的战争,我们很容易就会认定这两人是冲突的主角,处理好这两个人的问题就可以了。殊不知,这些冲突实质上反映的是这个家庭成员之间关系的问题。 　　“三角关系”的形成就是当家庭中的两个人之间出现不能处理的问题时,会将第三方卷入,形成三角关系。如母亲因父亲的疏远而经常与孩子在一起,母子之间情感纠结却无法割舍,本来应由父亲承担的“安慰妻子、支持妻子”的责任反而是由孩子承担起来。所以我们再看到母亲与孩子在吵架或孩子离不开母亲时,从“三角关系”来探讨这个家庭,会发现,也许是父亲与母亲之间的夫妻关系出现了问题。譬如,一个孩子厌学情绪很严重,经常不想上学就跑回家。父母亲焦虑不安,班主任都曾经和父母讨论过好几次,怎样把孩子拉回校园,但最后都无疾而终。家庭治疗师介入之后,重现了家庭成员在日常生活中的互动模式,发现,原来孩子的父亲经常在外工作,不回家,一回家与母亲对话就会有所争执,但只要孩子一跑回家,父母亲就会一起出现在家里,争执就会减少,家庭会出现暂时的和谐。孩子是在利用自己厌学跑回家的行为来维护这个家庭,保持家庭的和谐,即孩子承担了缓和父母矛盾的责任,卷入了父母之间的冲突,两人的关系因为第三个人的加入,而形成了三个人之间的互动关系。 　　 　　二、家庭生命周期 　　 　　家庭生命周期:每个家庭一般会经历几个重要事件,家庭的稳定性会受到冲击,分别是单身年轻人离开家独立(自己需承担情感和财务的责任)、结婚(为新系统承担责任)、家庭有了小孩子(系统增加新成员)、家庭有青春期的孩子(需增加家庭灵活性,允许孩子独立)、孩子长大离开家庭(与已经长大的孩子建立“成人―成人”关系,准备接纳孩子的配偶)、生命后期的家庭生活(接受代际角色的改变)。 　　根据以上的理解,对于青春期的高中学生,家庭及父母的视角需重新调整,以应对新的问题。譬如,某个学生的父母最近总抱怨,孩子原来很乖,也很活泼,现在十五岁了,经常郁郁寡欢,有时还强词夺理,不理解为什么变化这么大。通过与父母、学生三人共同交流,发现父母面对已经长大的孩子,其管教方式还是一如既往,孩子提出的要求还未说完立刻就被驳回,孩子心里的诉求得不到满足,只能通过其他方式来进行反抗。 　　 　　三、自我分化 　　 　　在与学生接触中,笔者曾经尝试过鼓励学生在自我意识上的独立,想来“自我分化”正是其理论依据。现代的高中生,通常与父母的情感纠结在一起,往往想寻求独立,眼光却停留在家里,有很强的依赖性。 　　有些学生只要一谈到自己的母亲或父亲,都会不自觉地认为因为自己不争气,给父母增添麻烦,父亲母亲的愁绪(无论是工作与生活上的艰难),都成为不符合他们年龄的愁绪。他们愁着父母的事情,却并不知道已经远远超过他们心理所能承受的范围。类似情况经常发生在父亲在外忙碌,母亲在家操持家务的家庭;父母亲经常忙碌不顾家的家庭;父母已离婚的单亲家庭等。在这些学生身上,都可以看出,他们无法与父母进行理智上的情绪分离,没有明确的自我界限,父母的思想、情感甚至身体上的疼痛都会成为他们感受的重要部分,在学校里他们远比其他同学更加早熟,更加体会家庭的各种烦恼,而不是关心自己的学习、关心自己的世界、开拓自己的未来视野,他们是“被困在家庭里的小孩”,还未完全自我分化。严重依恋、顾家的小孩如果继续发展,则很容易使自己丢失在社会上独立生存的本领。因此,鼓励学生进行自我分化,也是促进其成长的重要一步。 　　家庭治疗,给予我们的是另外一个视角。当我们涉及一个新领域不停地思考,我想,作为一名学校心理老师,在与家长的交流与沟通过程中,其实很多时候我们在自觉或不自觉地让自己陷入到了家庭的冲突之中,不断地“出谋划策”,却往往忽视了这个家庭作为一个系统,它的内在关系。我们的任务也就是搅动这个家庭,让学生、学生的父母看到他们所处的位置,一旦他们知道自己站在什么位置上,也许他们就有能量去改变,重新建立一种新的家庭关系。 　　以上概念也许理解得并不透彻,但希望能够有更多的人参与到家庭治疗的群体中,从而让学校与家庭真正成为帮助学生健康成长的心灵乐园。(稿件编号:100630006) 　　 　　(作者单位:广东省深圳市光明新区高级中学,518106,电邮:supingping_ren@163.com) 　　编辑/何 妍 终校/于 洪 4