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关于在新课标下地理教师集体备课的探索 　　新课程已经真切地走进校园，走进师生的生活。新课程标准已摆在每位教师的案头，开放的教材为广大教师在课堂教学改革中提供了一个崭新的空间。面对不同的环境、不同的教学对象、不同的思维方式，对每位教师来说，探索新的教学途径困难是很大的，而集体备课给了我们互相补充、交流学习的机会，提高了教研的效率和备课的质量。可是回顾我们过去的集体备课，由于观念不明确，有时却走了极端，集体备课让教学过程“如出一辙”已把集体备课的内容转化为推荐或照搬名家的现成教案，这种思想的存在说明教师对集体备课的内容缺乏正确的认识。 　　 　　一、地理教师集体备课的内容 　　 　　（一） 备教材 　　1.对教材内容的分析，即站在教者、读者、作者或编者的角度作深入的分析 　　由备课组各成员在初步熟悉专题内容的基础上，由本专题负责人提出教材整体处理意见，供备课组成员讨论。根据课标要求哪些知识是重点，哪些是难点，哪些可以适当增删等。与以往教材相比，湘教版高中地理教材在强调讲授核心基础知识的同时，以大量的“活动”、“探究”和“案例”，来让学生在探究和解决问题的过程中，巩固地理基础知识，发展地理认知能力，形成正确的情感、态度与价值观。 　　2.地理教师在集体备课时就要商讨、交流应该怎样创设场景做到恰到好处 　　为了切实转变学生的学习方式，新课程设置了大量的案例研究，教材常通过典型案例的分析来说明某一地理问题，让学生掌握基本的地理原理及分析地理问题的基本方法，然后再设置相关的地理情景让学生进行分析、归纳，培养学生运用地理原理分析地理问题、解决地理问题的能力。 　　为了让课堂讨论具有一定的深度和广度，不至于只停留于教材上，“照本宣书”。 这就要求我们教师根据学生的实际对教材中的案例进行适当改造。改造的方式之一是充实案例，就是充实一些案例的背景资料。方式之二是改编案例，就是利用教材上案例研究的思路，更换案例研究的素材。 　　（二）备课件 　　利用网络资源制作高效精美的课件，是现代教师必须具备的现代教学技能；同时课件是辅助教学的工具、手段。一个好的课件更能提高学生的地理学习兴趣，提高教学质量。具体做法是由主备老师充分利用网络资源，在网上搜寻尽量多而且对教学有用的资料，借鉴一些优秀课件，根据自己的教学思路设计制作课件。制作好的课件在集体备课时讨论，其他老师则根据自己的特点、教学风格和学生的特点爱好来做一些有针对性的修改，以便更好地发挥课件的作用，更能突出自己的教学风格，达到最优的教学效率。 　　（三）备地理作业的设计 　　现代教育心理学认为，激发学生学习动机的种种诱因中，成就动机则是普通的、有效的一种。为此，精心设计布置“超市型”作业，让不同水平的学生自主选择，给学生作业的“弹性权”，实现“人人能练习、人人能成功”，使每一层次学生都得到训练、发展。但是我们发现实施起来难度很大，由于新课程教辅材料不配套（很多题目往往是老教材的内容与新课程不相符），需要教师精选习题，甚至要编习题。所以集体备课中一个重要的讨论内容就是对地理作业的设计，哪些习题要删除，哪些习题适合哪个层次的学生做都是要讨论的。具体方法也是由主备教师设计相应的习题，其他教师进行修改讨论。 　　（四）备学生的“可能” 　　地理教师在集体备课时只备好上述三点是不全面的，因为备课有三要素――“备课标、备教材、备学生”，课标和教材一经确立就相对稳定，所以备学生永远最关键。在全面推进素质教育的今天，如何实现“以学生发展为本”的教育新理念，笔者以为，从教学过程的启动阶段――集体备课开始，地理老师除了备知识，备教法，备环境，更要备学生的“可能”。一些老师在集体备课“重教轻学”，教师只重视如何教却忽视了对学生的研究与探索。教师要研究如何运用教法，学生如何运用学法去突出重点、突出难点；同时也要从学生的角度分析、认识可能出现的问题，深入研究解决问题的途径和方法，才能充分体现新课标以学生发展为本的理念。 　　 　　二、集体备课应注意的问题 　　 　　1、教案调整研究 　　相同的教案不一定适合所有的教师，不一定适合所有的学生，不适合就要调整。我们尝试了集体备课教案的“三度调整”。一度调整：即在集体备课集中活动时，在主备人主讲后，辅备教师根据主讲内容从不同角度、不同侧面谈个人见解，讨论交流，对主备教案进行调整，结合本班学生实际，博采众长，在空白处做好调整、修改，尽可能形成个性化、特色化的教案。同时根据修改的教案对课件也做相应的调整。二度调整：就是平时说的教后反思。课后，教师必须对自己的教学行为进行反思，并以书面形式进行记录。经常反思，可以积累经验、吸取教训，使自己的课堂教学更加完善，这对一个教师的专业成长是相当重要的。三度调整：在下一次集体备课活动的前半小时，针对上两周的教