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合作式学习方式的尝试与思考 　　摘要：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”。运用合作式学习方式，教师应联系实际，创设问题情境，激发学生的学习积极性; 恰当分组，给学生的合作学习创设宽松、和谐的环境，向学生提供充分从事数学活动的机会；此外要巧妙的设置问题，设计的问题要有利于促进学生动脑，主动探究数学知识，，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中完成知识建构。而教师也需要不断学习、提高自身的理论水平和业务素质，才能适应时代对教师的期望。 　　关键词：合作 学习方式 探索 　　 　　《数学课程标准》中指出：“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展”。所以，在教学中“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律”。因此，“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”。 　　在新课程理念下的数学教学活动，可以有效地运用小组合作的方式为学生开辟一个宽松的学习环境，从而提高学生的学习效率。新课程提倡的“合作式学习”，不再是教师一如既往地将现成的知识强行灌输给学生，学生只是被动的接受。它强调合作、交往、互动，倡导学生的独立思考，自主学习，合作探究。下面结合自己的教学实践，谈一谈自己对合作式学习方式的一些体会。 　　 　　一、联系实际，创设问题情境，激发学生思维 　　 　　单纯的数学知识往往比较枯燥乏味，难以引起学生的兴趣和激情。因此，要从生活实际出发创设出问题的情境，设置一些新鲜的、生动的、有趣的、真实的数学问题，引发学生对真实问题的探究，进而诱发他们对所学知识点的兴趣，培养他们形成正确的数学方法。 　　 　　二、恰当分组，明确组内分工，完善合作机制 　　 　　为了给学生的合作学习创设宽松、和谐的学习环境，调动每个学生的积极性、创造性。学习前的公开、公平、自愿的分组是必不可少的，老师也要给予必要的协调。分组时要注意把学习有困难的学生分到各个组去，由基础比较好的同学带着，在分组学习新知识或反馈练习时，老师有意识地到学习有困难的学生那里去，重点帮助辅导他们，使他能够跟上其他同学，这样，其余同学的独立探究能力也能得到加强。恰当的分组也有助于在相互交流的过程中，每个人都有畅所欲言的机会；学会在讨论中容纳别人的意见，虚心接受别人的批评。从而把学生个人能量凝聚为团队力量，同时把学生个体竞争升华为小组竞争，既能培养合作意识，又有助于增强竞争观念。 　　在合作学习过程中，每个学生都要各负其责，各司其职。要根据每个学生的实际情况进行量力而行的责任分工，最大限度地激发学生的主观能动性，使每个学生在合作学习时找到自己的舞台，贡献自己的力量。比如：在小组讨论时，组织能力强、富有责任心的学生作为讨论的主持人，这有助于小组讨论的顺利进行；反应快、写作能力强的学生，作为小组记录员，负责记录并组织、整理本组成员讨论时的发言要点；语言表达能力强的学生，作为小组发言人，代表本组汇报讨论结果。教师要使每个学生在合作讨论中，充分参与并发挥自己所长，表现自己。 　　 　　三、巧妙设置问题，调动学生参与，完成知识建构 　　 　　在新的学习方式下，老师设计的问题要有利于促进学生动脑、主动探究数学知识，有利于集体研究，促进合作学习。不提出过于简单，不假思索就能解决的问题。问题过于简单，学生张口就会，看起来气氛活跃，久而久之，学生容易形成思维惰性，不利于创新意识的培养。 　　以前我经常说的一句话是“对不对？”“是不是？”“好不好？”。现在，我注意自己在课堂上语言的运用，“谁想发表自己的见解？”“谁还有问题请站起来说？”“你们能想出不同的办法吗？”这样和学生平等的交流、沟通，使学生认识到自己的愿望、需要在教师心中有了位置。学生学起来也就愿意参与到其中。由此可见，变换一种提问方式，更好地促进了教师和学生双方的感情交流，调动了学生参与的积极性和主动性，对教师的教学行为也起到了强化的作用，教学效果有明显的改观。 　　教师或学生提出问题后，要给学生留有充足的思考及讨论时间，鼓励学生敢想、善想，养成想的习惯。学生能说出的教师不代替，学生能发现的教师不进行暗示，引导。教师要少说，少写，少提示，少发言，把机会和时间、空间充分的放手给学生，让学生经历知识的发现、问题的思考、规律的寻找、结论的概括、疑难的质问乃至知识结构的建构这一过程。使学生真正发挥他们的才能，发表他们的观点，在丰富多彩的自主探究活动中，学生的生命潜能和创造精神会获得充分释放。