画中有诗，诗达画意.docVIP

精品论文 参考文献 画中有诗，诗达画意 孙菊花　江西省德安县蒲塘小学　330400 我们的古诗教学很容易步入一个机械模式，首先是教师范读古诗，再让学生试读、齐读，接着理解重点字词，解释诗句的意思，最后理解诗人的思想感情。学生这样机械地学，始终处于被动地位，缺少自主探究学习的机会，更谈不上创新。诗画结合法能够改变尴尬的古诗教学局面，将诗画融为一体，画中有诗，诗达画意，让学生在宽松和谐的学习环境中张扬他们的个性，主动参与，乐于探究，自主学习，在合作与交流中获得知识。 一、由画入诗，感受诗美 在古诗教学中能灵活、有效地创设一些具体、生动、形象的教学情境，诱发学生的联想，激发学生的情感，那么，教学过程就会变得活泼多彩、妙趣横生。因此，教学中由画入诗、诗画结合，让学生置身于诗歌的情境之中，不仅可以激发他们的兴趣，而且还能引导他们更好地感受诗歌的意境、体会诗歌的情感、品味诗歌的艺术美。 记得窦桂梅老师在教学《清平乐middot;村居》时，先让学生结合课文插图感受并描述一幅幅画面，再借助“溪”把画面连起来，让诗人领着读者去村子中走走看看。诗词画面的“分”、“合”，实际上是带着学生反复涵泳，整合头脑中的情境。在情境中，学生不仅能读懂诗词，更能体会到诗词独特的韵味。 二、读诗绘画，理解诗意 古诗的特点是诗中有画、画中有诗，诗与画互相生发、相得益彰。在实际教学操作中，我采用小组合作的形式，让学生在绘画过程中边讨论、边思考：画什么？该怎么画？这样，学生在和谐、合作的气氛中自主学习、各抒己见，培养了学生创造性的思维。 我在教学古诗《山行》时，学生就如何在画中表现“白云深处有人家”一句的诗意展开了讨论，各执一词，争执不已。有的认为应该在远山上画几个屋顶表示；有的认为屋子应该隐约出现在浮云之间；有的认为只需在弯曲的山路上画上几个农作归来的人；还有些同学认为只需在远山之间画上袅袅炊烟即可……虽然怎么画都无所谓，但可贵的是，它已经引发了学生的进一步思考。 三、想象画面，体会诗情 教学古诗时，不仅要让学生答得出“诗人看到了什么、听到了什么”的问题，更重要的是要把诗人所描绘的意境想象出来。我在《渔歌子》的教学中巧妙地将理解诗词意思蕴含在画面想象中，使学生的学习兴致盎然。 师：有人说诗词言情，能够表达一个人的感情；诗词言志，能够表达一个人的思想；诗词很多时候还能为我们呈现出一幅幅画面。那么，从这首词中你能感受到怎样的画面呢？请同学们默读这首词，边读边用笔把词中描写的景物圈出来。 师：谁来说说，这首词描写了哪些景物？ 生：有“西塞山、白鹭、桃花、流水、鳜鱼”。 生：还有“箬笠、蓑衣、斜风、细雨”。 师：看到这些景物，老师已经感受到了春的气息，猜猜我是从哪儿感受到的？ 生：是从“桃花流水”感受到的。 师：聪明！那你们又能感受到什么呢？让我们再次走进这首词，自由地读一读，看看你能从词中看到什么、听到什么、闻到什么？ （学生再次自由地读这首词。） 师：谁能把你感受到的画面说一说？ 生：我看到了西塞山、白鹭、桃花、流水。 师：你看到了这么多景物，如果能把这些景物说得具体一些，就更好了！比如说：什么样的西塞山？白鹭在怎样飞？谁再来说？ 生：我看到了高大的西塞山前一群白鹭在天空翱翔。粉红的桃花开了，我还闻到了桃花扑鼻的芳香。 师：“翱翔”用得非常好，老师特别喜欢！谁还看到了不同的画面？ 生：我看到一个戴着箬笠、披着蓑衣的渔翁在钓鱼。 师：你能从“箬笠”、“蓑衣”看出一个渔翁来，你有一双慧眼。大家看到了这么美的画面，谁还听到了声音？ 生：我听到白鹭一边飞一边鸣叫，我还听到河水哗哗的声音。 师：你的耳朵真灵。谁能把我们刚才感受到的画面完整地说一说？ （指名学生说。） 师：同学们描述得多有诗情画意，看来，大家真的是走进了张志和的《渔歌子》。 这一段教学引导学生在想象画面、描述画面中理解了这首词的意思。教学简明生动，符合四年级学生的学习特点，也让学生初步品味到了这首千古传颂的词作的优美和趣味。 古诗大多具有绘画美、音乐美、感情美、语言美等艺术特质，因此，我们在引导学生感受这种美的熏陶时，要让他们展开想象的翅膀，让他们描绘诗中之画，走进诗中之境，品味诗中之美；让