略读课文教学中的略教与精学.docVIP

精品论文 参考文献 略读课文教学中的略教与精学 □ 赵倩 略读是一种阅读方式，相对于精读而 言，“略读”意在粗知文章大致的内容，从整 体上迅速把握阅读材料的大致意思，判断阅 读材料的重点要点；“精读”在于深入、准确 而有创见地理解阅读材。因此，从狭义上来 讲略读就是大略地读、快速地读，了解内容 梗概，作者意图，较快地知道文章的大概内 容，从而确定是否进一步仔细阅读，深入研 究。广义上讲，速读、浏览、默读都可属于略 读的范畴。 其实对于略读教学的研究，早在新文化 运动时期，著名教育家叶圣陶先生专门与朱 自清先生就合著过《精读指导举隅》和《略读 指导举隅》，提出“就教学而言，精读是主体 略读是补充；略读指导却需要提纲挈领，期 其自得”的思想，主张把阅读课一分为二，建 立精读与略读结合的新课型。根据新《语文 课程标准》在关于阅读的“教学建议”中提 出，要“加强对阅读方法的指导，让学生逐步 学会精读、略读和浏览。”逐册编排和加大了 略读课文的数量和篇幅，几乎每一组精读课 文后面都有相应的略读课文，它们与精读课 文紧密结合，选材广泛，贴近学生实际，一般 篇幅稍长，内容上也比较浅显易懂。 由此可以看出略读教学是精读教学的 延伸，其目的是让学生在教师的引领下自 觉、准确地把在精读课文中所获得的知识概 念、阅读方法、习得的经验迁移到略读课文 的学习中，最终将知识转化为技能。精读是 准备，略读才是应用。所以略读课上学生应 该有更多的自主阅读时间，让他们运用积累 自己把课文读懂，其实在这种主动学习中， 他们已经把习得的阅读方法加以迁移运用， 在实践中掌握了一定的阅读方法。那么略读 课文到底该怎么上？这个问题长期以来困扰 着许多教学一线的老师。在教学中，我们有 时会忽视对略读课文学习的指导，略读课上 成了自读课；有时会把略读课文与精读课文 完全等同起来，一篇课文要上二至三课时； 有时又仅仅局限于让学生回答提示中的一 两个问题，教学方法的千篇一律使学生对略 读课文的学习失去兴趣。以往在略读课文的 教学中，我也总是担心放手让孩子们运用已 学方法，多层次的自读自悟，会有关注不到 的细节，所以往往是用了多出一倍的时间精 读精讲，时间长了，不免连自己都心生疑问。 略读课文该怎么讲？略到底该略到什么程 度？这些问题常常浮现脑海。 记得四年级上册第四单元安排了老舍 先生的两篇文章。一篇是《猫》，一篇是略读 课文《母鸡》。《母鸡》这篇课文描写了作者的 看法的变化，表达了对母爱的赞颂之情。在 这节课中我根据学生实情和略读课文的教 学要求，做了些新的尝试，围绕三个层次的 读，体会作者的情感变化，感受英雄母亲的 形象。首先“读通”课文，其次依据提示“读 懂”课文，最后抓住关键词句“读透”课文。前 两个环节粗略处理，教学重点放在了最后一 个环节，因为环节设计重点突出，结构清晰， 层次分明，可以说比较高效地完成了教学任 务。通过尝试，我对略读教学也有了一些粗 浅的认识。 1 略教 1.1 目标简略。略读课文不同于精读课文， 略读课文的教学目标应更集中，教学重点应 更为突出，在教学《母鸡》时，在“读懂”环节， 就让孩子们根据提示知道了本课重点：看看 作者笔下的母鸡是什么样的？ 1.2 引导精略。既要精又如何略呢？似乎有 点矛盾，但就略读课文而言，既不能将问题 细化，更不能一个劲的追问，以免略读导向 精读，发生导向性错误，应以精准的一问统 领全文。就教学《母鸡》一课，我以作者的情 感变化为线索，让学生找出句子，体会作者 对待母鸡前后两种截然不同的情感态度。明 确要求和找寻的范围后，学生轻而易举的理 清线索，然后让学生根据关键句子进行质疑 并归纳为两个问题：为什么一向讨厌母鸡 呢？后来为什么又不敢再讨厌母鸡呢？进行 更深层次地学习。这不仅突显了教师引导的 略，更提高了学生的质疑能力，从而做到了 精略结合。 1.3 流程粗略。专家认为“略读课的设计应 以大板块、大框架的设计为主，避免精读课 的线性设计，教学流程不宜过细过精，要给 学生留出整块的自主阅读的时间。”根据略 读教学的目标，针对《母鸡》这一课，我紧抓 情感变化这条主线，找出关键的句子，针对 这两种截然不同的态度，学生提出问题，经 过归纳总结成两大问题：为什么一向讨厌母 鸡呢？后来为什么又不敢再讨厌母鸡呢？根 据问题，找读相关语句，简单地品读，而非遂 字遂词进行追问研读讲解。 2 精学 2.1 读要“精”。略读课文教学最大的目的 就是让我们培养学生独立阅读的能力，让学 生自己把课文读懂，在实践中掌握读书方 法。在教学《母鸡》的过程中，我安排不同