略谈提高农村小学生习作能力.docVIP

精品论文 参考文献 略谈提高农村小学生习作能力 谈丽花（靖西县新甲乡峒平小学 广西 靖西 533800） 【摘要】众观习作教学指导课，许多教师忽视了作文教学的规律，走进了作文指导的误区，导致了作文教学质量甚差。学生的语言素养没有真正得到提高，最终达不到语文教学的目的。本文从激发兴趣、消除害怕心理、指导阅读等四个方面阐述了提高农村小学生习作的能力。 【关键词】提高；小学生；习作能力 现在许多农村小学语文教学的绝大部分时间都用在对教材的分析上，而对作文教学投入的时间少之又少，加上许多教师忽视了作文教学的规律，走进了作文指导的误区，导致了作文教学质量甚差。从教多年，我认为从以下几个方面着手可以提高农会小学生习作能力。 1.激发兴趣，让学生乐于作文 儿童对某事物是否喜爱并不是与生俱来的，许多兴趣都是“引”出来的。要想让学生乐于作文，首先必须树立他们的自信心。农村小学生认为自己能力、水平有限，写不好作文，缺乏自信心时，老师要善于发现学生作文中的闪光点，及时给予肯定和鼓励，让学生看到自己的进步，品尝成功的喜悦，使他们对作文产生兴趣。爱玩好动是儿童的天性。教师不妨让学生在玩的过程中激起灵感的火花。如：为了让学生写好《我喜欢的一种游戏》，我把学生分成若干小组，让他们“玩”游戏。有捉迷藏比赛的，有进行丢沙包比赛的，有跳橡皮筋的??????然后我让学生把游戏的分工、合作、过程、感受等写下来，全班学生没有一个皱眉头的。 2.消除害怕心理，培养自信心 害怕作文，是作文能力差的学生常有的心理障碍。造成这种心理障碍的原因很多，但主要的还是“作文难”。为此，首先是要让学生“有话说，能成文”。这就要求我们进行作文训练时要循序渐进，切忌贪功急进，否则就有弄巧反拙的可能。所以，我们还是应该从基础做起，由易到难。为此，可让学生先练习写片断，如人物描写、场景描写等，再就简单的记叙文渐渐深入。对基础差的甚至还可允许他们适当模仿，待时机成熟再渐渐引导他们写出自己的个性。其次，要认真做好写作前的指导工作。写作前，教师应说明作文的范围和要求，有时还要加以适当的提示，必要时还可以先读例文再作文。 有时候，写作前教师还要亲自“下水”，做一次技巧的示范，让学生掌握其中的要领，消除害怕心理，免得有些学生“淹死”于海岸。等他们敢“下水”，能“下水”了再让他们自己畅游于作文的海洋。 3.指导阅读，积累素材 写作能力与阅读量有密切的联系。学生的生活圈子窄，阅历不多，知识面不广，作文多觉得没什么可写，或是写不出新意。加强课外阅读可陶冶情操，开阔学生的视野，让学生从中积累写作素材。我曾教过这样一个小说迷，看小说成痴，走路、吃饭、睡觉总是书不离手，上课不留心，总偷偷看小说。她的成绩很差，但作文却非常好，清新流畅，构思独特。后来我有感于她的“成就”，指导学生加强课外阅读，还经常组织学生进行集体阅读，交流阅读心得。当然，课外阅读决不能是“放羊式”的。首先要有切实可行的计划，有目的地将课外阅读和写作训练结合起来。其次，实行“三定”，即定时、定向、定位。“定时”，即定时组织学生到图书馆、阅览室借书、读书；“定向”，即确定学生课外阅读的方向，及时推荐优秀篇目；“定位”，即定期进行阅读???法指导，使学生方法到位。坚持阅读，学生就会积累了习作的素材。 4.习作指导坚持生活化，让学生有事可写 在实践中，我初步探索出一种“从学生中来”到“学生中去”的以学定教的习作指导策略，建立以评改为中心环节的作文教学模式，学生初写rarr;师生评点习作rarr;互评rarr;自改成互改rarr;誊写rarr;再改……，这样把习作前的观察与构思，拟稿与初步的修改完全放给学生，让学生在课外，甚至在校外，置于宽松、自由的环境中完成。让学生在独立自主地进行观察、构思、拟稿、自改、互改的过程中，最大限度地张扬了个性，发挥了学生的创造性，将教师的指导环节融于对具体习作的点评之中，并置于学生拟稿之后，这样让教师在指导前可以通过学生初稿，了解到最真实具体的学情，而后的学定教有针对性的点评方案，这样“从学生中来”的有针对性的具体形象的习作指导，学生很容易接受，当然，这样指导下，学生的习作，就不会千篇一律。 小学生教师的教学能力是多方面的，除了上述的以外还有选择和运用教学媒体等诸多方面的能力。我们在教学中，要从实际出发，不断探索教学方法和教学规律，才能真正提高学生的习作能力。