看图说话中创造性思维培养的探索.docVIP

精品论文 参考文献 看图说话中创造性思维培养的探索 ◆ 陈同智　山东省平度市古岘镇乔戈庄小学　266742 看图说话是对学生观察、思维、表达等能力的综合训练，也是对低年级作文进行早期训练的主要依据。面对单幅图或多幅图，能写上几句话或写一段话，并非一件很容易的事。滔滔的江河就是发源于这涓涓的细流，这可以说是作文当中的一项基本功。在看图说话教学中，教师要以培养学生的创造性思维为出发点，充分发挥学生的积极性和主动性。 一、用不同的词汇描述相同的事物 儿童入学后，词汇量虽然在不断地增加，但远远不能满足表达的需要。要他们在看懂图意后说一段话时，由于词汇贫乏，往往无法表达，甚至闹笑话。实际上他们并不是真的没有一定的词汇，而是不会灵活运用。针对这种情况，在看图说话教学中，教师要注意引导学生用不同的词汇描述相同的事物，以此来增强句子的丰富性。 如在教学《小鸭子得救了》一课时，引导学生在自己积累的词汇中挑选出适当的词语，描述图中小鸭子和那个在河边玩耍的小象听到“救命”声音时的动作。学生各抒己见：连忙、急忙、立刻、马上、飞快……他们自觉地去区分所掌握的词的含义，并与眼前的具体事物紧密结合起来，使积累的词语“进入周转”，变成了“活”的，变成了掌握新知识的手段。 再如在教学《春天来了》这幅图时，引导学生用积累的描写春天的词汇，来描述春天的景色。学生各抒己见：百花盛开、风和日丽、万紫千红、春满人间、春雨如丝、嫩绿的小草……他们自觉地将词语含义和感情色彩与眼前的具体事物紧密结合起来，丰富了学生的词汇，调动了学生的口语表达能力。与此同时，让学生用这些进行造句练习，用句子去描绘具体的事物;教师在授课的时候也要加强说句子的练习，以此来培养学生的说话能力，会收到良好的效果。 二、用不同的句子表述相同的内容 句子是能够表达完整意思的语言单位，具体生动的句子可以使图画内容增添不少光辉。教学中，教师要充分利用图画形象、直观的特点，引导学生由仿到创、灵活地组句，表达图的内容。 如教学《扫雪》一课，教师启发学生概述图画的主要内容。 学生的概述主要有以下几种： 1.老师带领同学在扫雪。 2.老师和同学们一块在扫雪。 3.许多同学在老师的带领下打扫雪。 4.年轻的于老师带领着许多同学在校园里打扫雪。 在学生充分发表自己的意见之后，教师再引导学生分析比较句与句之间的相同点、每个句子的侧重点。以符合图意为标准，学生表述自由，自始至终处于积极思索的状态，有力地培养了学生的创造性思维。 三、根据同一画面构思不同的结局 由于画面相同，加上学生年龄小，生活积累少，择词同、构思同的现象相当普遍。不少教师的说话拘泥于一个模式，限制了学生的思维。鉴于此，教学中，教师应将图看作一个特定的生活场景，引导学生展开丰富的想象，借助构思故事的结局发展学生的创造性思维。 如《小鸭子得救了》一课的教学重点是续编故事，根据教材特点，教师以小鸭子掉进坑里需要救助为引发点，引导学生根据画中所描述的环境、小动物各自的特点，依据自己的生活经验，设想出救助小鸭子的办法。学生们纷纷发表自己的看法：小熊看了看手中的水桶想：这儿不远处有一条小河，我用水桶提水，灌进坑里，让小鸭子浮起来，然后爬上来。小猴子一看手中的竹竿，有办法了，它把竹竿伸进坑里，让小鸭子抓住，想把小鸭子拉上来。小象可神奇了，说：“你们的办法太费劲了，看我的！”说着，它把鼻子伸进坑底，让小鸭子把它的鼻子当桥梁，从鼻子上走了上来。小象的鼻子长，它想：我用鼻子把小鸭子卷上来吧！学生们的思维在撞击，智慧的火花在闪耀，但发散并不是目的，是为了更高层的聚合。因此，在学生构思不同结局后，教师引导学生进入深一层次的思考：哪种方法既省力又省时呢？要求学生根据自己的认识水平续编故事的情节，但要有说服力。学生的创造性思维得到了发展，表达能力也得到了提高。 四、从不同的角度命不同的题 在低年级说话教学中，教师要把命题的训练作为看图说话教学中一项不可分割的内容。图画没有名字的，引导学生给图画取名字；有名字的，则引导学生换个角度另外起名。为了激发学生的兴趣，可以故意隐去图画的题目，让学生去猜。通过一段时间的训练，低年级学生的命题水平会大大提高。 如教学《老师说他做得对》一图，学生们所命的题目令人刮目相看，如“改分”、“九十九分的来历”、“老师夸奖他”……当命题为《老师说???做得对》的同学知道自己命题与书上一样时，激动不已。其他同学也受到了感染，极大地提高了学生自我命题的积极性，同时也使学生的创造性思维得到了培养。