大问题教学的思考与实践.pptVIP

3.方程是从现实生活到数学的一个提炼过程，一个用数学符号提炼现实生活中的特定关系的过程。 举例：“认识百分数” ⑴生活中,为什么喜欢用百分数？ ⑵百分数的意义是什么？ ⑶百分数和分数比较，有什么相同点和不同点？ 设“大问题”导学策略—— 探究后呈现，分享中优化 六年级—— 圆的认识 圆是由曲线围成的平面图形。 （1）不会掉下去； （2）方便运输； （3）美观； （4）受力均匀； （5）节省材料。 为什么圆形的井盖不会掉下去呢？ ◆圆中心的一点，叫做圆心。 （用字母 0 表示） ◆连接圆心和圆上任意一点的线段叫做半径。（用字母 r 表示） ◆通过圆心并且两端都在圆上的线段叫做直径。（用字母 d 表示） o d r 师：大杯换小杯好，还是小杯换大杯好？ 师：不换好不好？ 师：换，好在哪里？ （体会替换，使两种未知量变成一种未知量的策略价值） 师：我们是怎样替换的？ （找数量关系，产生替换的思考，解决问题） “大问题教学”的思考与实践： ① 什么是“大问题”？ ②“大问题”怎么来？ ③“大问题”怎么教？ ④“大问题”教学的金规则 ①什么是“大问题” “大问题”，是指根据特定学生的心理特点、学习经验以及学习困惑点，采用一定的教学策略，对课程关系、问题引导、学习方式等多方面进行系统处理，以求能够最大程度突破教学中的主要矛盾的质量高、外延大、问域宽、数量精并且挑战性强的问题。 设“大问题” —— 直指本质 涵盖教学重难点 具有高水平 以探究为主 大问题—— 课堂的“课眼” 文本的“文眼” 课堂教学的主线 设“大问题”的特点： 1.能触及数学的本质。（本质，不仅仅是数学的知识与技能，更指基本的活动经验和思想方法） 设 2.它必须有一定难度，但也在学生的最近发展区，学生跳一跳要能摘到“果实”。 设 3.“大问题”的结果不唯一，思维方式多元。 设 4.“大问题”还必须是“有繁殖力的”，能引发学生不断提出新问题。 曾经有人将这个特点描述为“非得要用十几个新问题才能解决一个老问题”，这个幽默的概括很好地揭示出事情的一个侧面； 大数学家希尔伯特的比喻则似乎更加中肯地说明了什么是好的数学问题：一只“会下金蛋的老母鸡”。 设 5.“大问题”一般源于学生提出的“雏形问题”。 1.在文本理解方面具有吸引学生深入品读的吸引力； 2.在教学过程方面具有形成一个持续较长时间教学板块的支撑力； 3.在课堂活动方面具有让师生共同参与、广泛交流的凝聚力； 4.在教学节奏方面具有让学生安静下来思考问题、形成动静有致的课堂教学氛围的调节力。 提出大问题 考验大智慧 关注大未来 ②“大问题”怎么来？ 设“大问题”教学准备五步骤： 1.研读文本 2.找关联点 3.抓核心词 4.提大问题 5.设计板书 1.研读文本：影响教学观念形成的关键句—— 1.“含有未知数的等式”描述了方程的外部特征，并不是本质特征。 2.方程用等式表示数量关系，它由已知数和未知数共同组成，表达的相等关系是现象、事件中最主要的数量关系。 * 大问题教学的思考与实践 “心太软”新编 你总是心太软，心太软， 你这样讲解到底累不累？ 独自一个人讲课到铃响， 明知他不会会来安慰， 你任劳任怨地分析那课文， 只不过想好好讲透课文， 我知道你心里总那么勉强。 可惜他无法给你满分。 你总是心太软，心太软， 多余的付出，他不懂心疼， 把所有问题都自己讲， 你应该不会只想做个“讲师”？ 讲解总是简单，学会太难， 奥，算了吧，就这样改变吧， 不是你的，就别再多讲。 该放就放，再讲也没有用， 铃响了，你还不想停， 傻傻交待，他只会会依赖， 你还要继续讲吗？ 你总该为学生想想未来。 讲解总是简单，学会太难。 傻傻交待，他只会会依赖， 该放就放，再讲也没有用。 不是你的，就别再多讲。 沟通漏斗 教育不是—— 单向的灌输 简单的告诉 在理解和“对话”中 精神的交流 意义的分享 “数学是自己思考的产物。首先要能够思考起来，用自己的见解和别人的见解交换，会有很好的效果。但是，思考数学问题需要很长时间。我不知道中小学数学课堂是否能够提供很多的思考时间。” ——国际数学大师、教育家陈省身 美国教育专家 杰基?阿里克?沃尔什博士 你认为在30分