建设与高水平研究型大学相一致、充满生机活力的本科创新人才培养体系.ppt

* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 我校本科生参与学术研究状况 在教学计划新增了“本科生必须完成2个学分的创新学分才能毕业”的内容，并将参加科研活动作为保送研究生的必备条件。 2009年有1905名学生参与了439个项目，覆盖24个院系。资助经费近140万元。 2009年挑战杯取得本校历史上最好成绩。 主要问题 1.科学研究还没有真正成为学校高质量人才培养不可缺少的组成部分（学生和教师的观念）。 2.没有建立有效的过程管理机制，学生缺少针对性指导。 本科生应该从研究型大学独特的教育机会和丰富的研究资源中获益，很多国外研究型大学中每个教授每学年要上3到4门不同名称和不同内容的课，课后还有规定的答疑时间（一般是每门课每周1至2小时。 著名教授、一流实验室为本科教学服务 哈佛大学——很多领域的大师级教授都在讲授基础课和通识课 加州大学伯克利分校——几乎所有得过诺贝尔奖的教授都讲授一年级的课程。 高级职称教师讲授本科课程情况 2008-2009学年全校开课总学分数为12754学分 ，课程5275门次。 专任教师队伍职称结构 （按人数计算） 各类职称承担本科课程 （按门次计算） 各类职称承担本科课程 （按学分计算） 培养出优秀学生是高水平大学的标志。我们不能指望在高水平教师很少承担教学任务的情况下，华师大能培养出优秀的本科生，从而实现建设高水平大学的目标。 六、条件支撑 课程资源——一个高水平大学需要开多少课？ 哈佛大学 ～7000门次 耶鲁大学 ～5000门次 0.5门次/本科生 斯坦福大学： 6600名本科生 5700门次 0.86门次/本科生 复旦大学：14000名本科生，5100门次课程/年 0.35门次/学生 我校现状：～14000名本科生，5200门次课程/年 0.35门次/学生 主要问题：专业壁垒林立，学生缺少选课自主权，课程资源利用效率低下。支撑选课的信息化系统和教学管理系统不健全。 主要举措：从改革经费分配办法入手，消除专业壁垒，给学生更大的选课自主权。2010年所有专业课程（除实验课外）为全校学生预留10%选课名额。 班级规模分布 ——个性化教育的具体体现 斯坦福大学 复旦大学 我校现状——选课人数大于15人才开班（观念：质量和成本） 主要举措——可否逐渐降低开班人数（教学经费和编制的计算） 专业和专业结构 我校现状：69个本科专业，每届本科生招生人数在3500名左右（其中公费师范生1400余名），平均每个专业约50名。 北京大学 招生2700名 86个本科专业 北京师范大学 招生2200名 55个本科专业 复旦大学 招生3100名 70个本科专业 中国人大 招生2700名 60个本科专业 平均每个专业的年招生人数少于60名的学校，新办一个专业的同时需要撤销一个原有专业。——教育部2007年高教厅2号文件 设置新专业必须面对的问题 大学如何正确服务社会的需求——简单满足？抑制冲动？ 学校的办学理念如何得到切实落实——宽口径本科教育和狭窄的专业设置 设置专业和设置专业方向 关于转专业 为什么要让学生有转专业的机会 转专业的关注重点是什么？ 如何做到点面结合——满足兴趣和解决困难的措施 关于专业的其他问题 辅修专业和辅修学位 为特殊学生量身定制培养方案 未来远景——毕业资格审核和学位审核脱钩 学业指导机制 国外研究型大学：重视对本科生的学业指导，为每个本科生配备导师。 耶鲁、麻省、斯坦福、加州等名校等都建立了教师指导小组，随时对本科生的学习、生活等予以指导、鼓励乃至批评。教师有固定的接待学生的时间。 复旦大学除常规的专业导师外，在复旦学院设立导师办公室，集中来自全校各个院系专业的约80名教师。公布导师的专业背景、联系方式，并统一安排值班时间。 我校现状：从2005级开始，在一、二年级本科生中推行导师制。导师由中级职称以上教师或有教学经验的博士生担任。每6—8名（最多不超过10名）本科生配备一名导师。2006年又推行Office Time计划，要求院系制定并公布教师辅导答疑的时间安排，师生面对面的辅导答疑要求至少两周1次。 主要问题：本科生导师的考核主要由院系完成，随意性比较大。有效性不够。 没有面向全校学生的学业指导机构，难以应对学生的多方面需求，存在学习指导盲区。 学生感受多元文化的机会 耶鲁大学——鼓励所有的学生在本科期间赴海外学习一个暑期或一个学期 。 “我们必须认识到, 21 世纪的领导者, 无论其来自何行业和专业, 都将活动于全球化的环境中。”（耶鲁大学校长理查德·C·列文在21 世纪即将来临之际对全校发表演讲） 为什么要鼓励学生走出校园？——培养怎样的人 耶鲁大学开设