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小学高段英语阅读教学策略 　　当前的小学高段英语阅读教学，过分重视对语言知识的传授和阅读内容的教学，导致学生掌握的语言知识与生活经验和情感体验相互脱离，学生语言表达和语言思维能力比较薄弱。为了改变目前阅读教学的现状，我们可以在现行的教材体系下，通过加强对学生阅读技巧的培养，加强学生阅读情感的表达，加强学生阅读能力的提升，加强学生阅读文本的开发，整体性地提高学生的阅读成效，以及综合语言素养和能力。　　一、多样文本，拓宽阅读途径　　1.词图文本，妙趣横生　　英语学习中，文本的形式是丰富多样的，三两句话可以是一个文本，一幅画加一句话甚至一个单词也可以是一个文本。如在Book 6 Unit 2 My Favorite Season A Lets learn中spring时，教师可以以词为本、以图为衬对单词展开教学，在教学中围绕新词和图的内涵展开阅读，让学生靠近，走进和享受中品读spring的意义：　　(1)Whats the weather like in spring?　　(2)What can you see?　　(3)What color is the spring?　　(4)What can you do in spring?　　学生在这样的词图阅读中，不断生成和激活对新词的形象感受，深入地体验着词图的自然和谐。教师在教学中应充分开发这样的词图资源，让学生以图识词，以图促读，以图促思，从而提高学生的阅读能力。　　2.表格文本，细琢慢谈　　对于表格文本，我们在教学中需要细琢慢读，由表及里，逐步发散。如在教学：Book 6 Recycle 1 Ask and answer时，我们不能简单要求学生看一下这两张表格内容，而应该对文本进行有层次的深加工，首先可以要求学生对文本进行限时阅读，然后隐去部分内容，组织学生进行补充填空。　　在学生完成这样的填空任务后，教师可以让学生进行再次深入阅读，然后请两位学生进行角色扮演，其他学生充当小记者对Amy和Zhang Peng进行采访提问。学生在不断问与答的活动中，对文本的理解也随之深入。经过问答，教师可组织学生进行短文填空的任务，使学生对文本的理解进一步巩固。同时，教师也可以开展一些类似复述的活动。通过复述，学生把自己所认识的文本全貌富有创造性地形之以声，将自己对文本的理解和感受沿着文字的序列鲜明地表达出来。从而让学生真正内化习得语言材料，提高口语表达能力。　　3.话题文本，活力四射　　话题文本，即对话和语段文本。小学英语课中的话语文本或童趣横生、或情真意切、或景文莞尔，这一切都是培养学生理解语言、积累语言和运用语言的沃土，是提升学生语言素养的支撑，是展现学生语言能力的舞台。如在阅读：Book 6 Unit 2 A Read and write中的“Well，in Canada I like fall best. The sky is blue. The leaves are colorful”时，教师可以有意识地对文本中的colorful进行深层阅读，引导学生从各个方面来描绘秋天，回想学生心中的生活体验，激活了学生已有的语言积累，点燃学生言以叙事的热情。学生带着这样的语言沉淀走进文本，感受文本，对话文本，从而真切地享受着语言带来的乐趣。　　二、知情结合，激活阅读感知　　1.读而求其知　　阅读的过程是一个发现新鲜事物，探求未知天地、了解历史文化社会的过程。教师应想方设法引导孩子们进入文本世界，读出真正的知识。如在学习：Book 6 Unit 2 Good to know时，教师可以在学生阅读文本之前给学生设置一些类似填空、分类归纳等阅读任务。　　2.读而悦其情　　阅读不仅是一个认知的过程，也是一个情感参与过程。学生在阅读的过程中走进文本世界，通过自己的慧眼与童心去探索和感受。如Book 6 Unit 2 A Read and write中，教师在阅读时，有意识在同学们阅读的时候，播放一段介绍加拿大四季景色的视频，然后努力引领学生融进文本，读出属于自己的那份独特感受。在这样强烈的对比感受中，学生接受到的是一种跨文化知识和情感的陶冶，沉醉其中，感受阅读的快乐与幸福。　　三、循序渐进，提升阅读能力　　1.初读文本有所思　　阅读是语言和思维的存在和活动形态。离开思维，阅读就失去了赖以存在的意义和价值；离开了语言，阅读便失去了赖以存在的载体。阅读是语言活动，也是心智行为。　　教师在整体感知课文内容前，可以先让学生初读新授内容，并设计少量较容易的任务，这样既可以培养学生阅读的能力，又可以提高教学效率。可以设计的任务形式有：是非题、排序题、选择题、判断题、连线题、填空、填表、画图或回答问题等，这些不仅可以启发学生带着思考去